基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)思考

張超

【摘 要】歷史對于一個(gè)人的成長、立世都有著巨大的價(jià)值，這不僅體現(xiàn)在人們可以從歷史中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)也體現(xiàn)在人類可以從歷史中實(shí)現(xiàn)自我定位，并且樹立正確的價(jià)值觀。尤其是對于高中階段的歷史教學(xué)來說，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)思維，采取合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)成為了廣大教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。本文將分析高中歷史核心素養(yǎng)的價(jià)值，并針對當(dāng)前的不足，提出針對性的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；思考

隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才也有了全新的標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)成為了衡量一個(gè)人才技能高低的主要維度。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，也推動了國內(nèi)教學(xué)改革的落實(shí)。歷史是高中階段的一門重要學(xué)科，不僅關(guān)于到學(xué)生的高考升學(xué)，同時(shí)也對學(xué)生的人格養(yǎng)成有著巨大的影響作用。

但傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，往往局限于讓學(xué)生死記硬背各種客觀知識，忽視了對學(xué)生主觀核心素養(yǎng)的開發(fā)和培養(yǎng)。這就造成學(xué)生不僅無法活學(xué)活用各種歷史知識，同時(shí)也無法讓歷史發(fā)揮自身對學(xué)生情操陶冶的作用。本文正是基于這一客觀教學(xué)現(xiàn)狀展開研究的。本文將首先分析歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后探究當(dāng)前高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的不足，并提出針對性的優(yōu)化方案。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

作為一種全新的教學(xué)理念，核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。具體而言，核心素養(yǎng)要求學(xué)生在掌握一定文化基礎(chǔ)的同時(shí)，也要掌握自主發(fā)展的能力和社會參與的精神。對于高中歷史教學(xué)而言，核心素養(yǎng)主要包含以下幾個(gè)方面：

首先，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，高中歷史要求學(xué)生能夠熟練掌握各種豐富的歷史人文知識。關(guān)于這一點(diǎn)，不僅要求學(xué)生能夠掌握各種歷史客觀知識，同時(shí)還要求學(xué)生能夠深入洞察歷史發(fā)展規(guī)律，把握客觀歷史的發(fā)展現(xiàn)狀。

其次，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，高中歷史要求學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)的能力。一方面，要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，包括課前的預(yù)習(xí)、課中的積極發(fā)言以及課后的自主復(fù)習(xí)；另一方面，還要求學(xué)生能夠自主思索，去從復(fù)雜的歷史之中抽繹其客觀規(guī)律，并且對歷史有勇敢的批判精神。

最后，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，高中歷史要求學(xué)生能夠?qū)v史知識活學(xué)活用到現(xiàn)實(shí)。歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，同時(shí)也能夠給未來指引方向。核心素養(yǎng)中對于學(xué)生加強(qiáng)社會參與的要求，就高中歷史而言，就是希望學(xué)生能夠用歷史之中的事件和歷史的客觀發(fā)展規(guī)律，來解釋當(dāng)前的重大事件。

通過上文的分析不難看出，在高中歷史之中積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅有助于他們歷史專業(yè)能力的提升，同時(shí)對他們參與社會、塑造自己積極的人生價(jià)值觀，都有著重大的意義。

二、當(dāng)前高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的不足表現(xiàn)

盡管，在高中歷史中積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著諸多方面的價(jià)值，但是當(dāng)前很多高中歷史教師在教學(xué)過程中，還存在較大的可提升空間，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面上：

第一，單純注重客觀知識灌輸，忽視培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。核心素養(yǎng)是基于學(xué)生扎實(shí)的文化基礎(chǔ)而來的，但當(dāng)前很多教師在教學(xué)過程中，往往片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對各個(gè)重大歷史知識點(diǎn)的記憶，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜紛繁的歷史事件中抽繹歷史發(fā)展規(guī)律的能力。比如：在當(dāng)前的高一歷史必修1課本中，前兩個(gè)單元分別涉及中國的古代政治制度和古希臘羅馬的政治制度。很多教師只是單純地讓學(xué)生記憶課本上的知識，卻不善于啟發(fā)他們對兩者進(jìn)行對比，以及分析造成兩者之間明顯差異的具體原因。

第二，不善引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的探索精神受到一定限制。歷史雖然是一種過去的知識，但是很多歷史如果從不同的側(cè)面來觀察，就會發(fā)現(xiàn)不同的歷史結(jié)果。比如：在當(dāng)前的高一歷史必修1課本中有很多英國近代歷史的專題知識，但英國的這段歷史即使在目前也有很多定義。很多教師把歷史的自主學(xué)習(xí)單純地理解為自主預(yù)習(xí)，卻不善于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)多元化的閱讀以提升自己多角度理解歷史的能力，從而使學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)跨越式地發(fā)展。

第三，不善理論結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，造成學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)知識遷移。之所以說歷史可以使人明智，是因?yàn)闅v史對于眼前的現(xiàn)實(shí)都有一定的可資借鑒之處。高中歷史課本雖然講的都是過去人類發(fā)生的一系列重大事件，但對于現(xiàn)實(shí)也具備很強(qiáng)的實(shí)踐參考價(jià)值。比如：在高二歷史必修3中，就有“近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程”這一專題知識，這一單元主要講述了科技是如何推動社會變革的，這在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的今天，是有著較大的現(xiàn)實(shí)啟示意義的。但很多教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，往往單純地局限于課本知識之中，卻忽視了與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從而造成學(xué)生的歷史知識無法實(shí)現(xiàn)有效地遷移。

三、高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

針對當(dāng)前在高中歷史中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的諸多不足，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)策略，提升對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為了當(dāng)前廣大高中歷史教師教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文認(rèn)為，高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

第一，客觀知識結(jié)合主觀思考，提升學(xué)生總結(jié)歸納能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的高中歷史核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，然后在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的歸納總結(jié)能力。且再以高二歷史必修3的課本為例進(jìn)行分析：在這一冊課本之中涉及近代中國的思想解放潮流，而這一段課程看似是斷斷續(xù)續(xù)的，但是卻有一種歷史必然性蘊(yùn)含其中。教師在教授這一課程的過程之中，不應(yīng)該僅僅是走馬觀花地讓學(xué)生來了解各個(gè)彼此孤立的事件，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Σ煌臅r(shí)間進(jìn)行整理，分析它們之間存在的差異，以及造成這種差異的根本性原因。通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更深層次地掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，從而在學(xué)習(xí)其他歷史知識的時(shí)候，有自己的方法經(jīng)驗(yàn)。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。歷史是需要從多個(gè)方面進(jìn)行解讀加以闡釋的，而要想讓學(xué)生能夠有獨(dú)立自主的歷史學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)打破學(xué)生對課本單純依賴的情況，要給學(xué)生推薦更多的相關(guān)閱讀書籍，不斷拓寬自己的視野。比如：在高二歷史必修3的課本中有西方人文精神的起源及其發(fā)展的專題知識，課本上往往是對歷史事件的簡單串聯(lián)，學(xué)生無法真正地感受到西方的人文精神。此時(shí)，教師可以選擇一些文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)作品以及啟蒙運(yùn)動時(shí)期的思想作品，來幫助學(xué)生對歷史進(jìn)行深刻的認(rèn)識。此外，通過這種形式，還有助于幫助學(xué)生更為多元地理解歷史，從而逐漸樹立起更為積極健康和客觀公正的價(jià)值觀念。

第三，積極結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移。高中歷史在開始教學(xué)時(shí)，一定要擴(kuò)展自己的教學(xué)視野，避免單純地鉆在故事堆里講述歷史事件，還需要結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)。比如：在高一歷史必修2中，涉及到世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的專題知識，這些知識主要回顧了二戰(zhàn)之后全球經(jīng)濟(jì)一體化的過程，教師在講解這些知識的時(shí)候，可以結(jié)合當(dāng)前的美國孤立主義傾向以及英國脫歐的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生來分析這些眼前重大事件的歷史根源以及這些情況所可能引發(fā)的后果。同樣是在必修2之中，還涉及了中國近現(xiàn)代社會生活的變遷這一專題知識，這一類知識主要講述了我國改革開放的輝煌過程。在介紹這些知識的同時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前的社會實(shí)際，為我國進(jìn)一步的自強(qiáng)崛起建言獻(xiàn)策。通過這種歷史知識結(jié)合實(shí)際的方式，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識的遷移。

結(jié)語

歷史是高中的一門重要課程，但是當(dāng)前很多教師受限于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，往往教學(xué)形式僵化，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥。這無疑不利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文分析了高中學(xué)生所應(yīng)掌握的歷史核心素養(yǎng)，同時(shí)探究了當(dāng)前在教學(xué)實(shí)踐過程中教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，并且提出了針對性的優(yōu)化建議。希望本文的分析能夠給廣大教師提供一定的參考價(jià)值。

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