新課改背景下高中歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

沈衛(wèi)冬

【摘 要】問(wèn)題教學(xué)法是由教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并解決問(wèn)題的過(guò)程，將這種教學(xué)模式應(yīng)用在高中歷史課堂教學(xué)中很大程度上能夠鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，增強(qiáng)他們分析問(wèn)題繼而較好地解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)法的使用基礎(chǔ)是問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師要講究問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法和策略，設(shè)計(jì)出有效的提問(wèn)方式，才能充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的導(dǎo)向功能。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)高中歷史課堂應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的具體策略，并總結(jié)了高中歷史課堂進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的利與弊。

【關(guān)鍵詞】新課改；歷史課堂；問(wèn)題設(shè)計(jì)

新課標(biāo)教學(xué)中提出，高中歷史要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主體地位。為適應(yīng)形勢(shì)并落實(shí)新課標(biāo)要求，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)非常有必要。教師要以理論結(jié)合實(shí)際的基本理論為指導(dǎo)，以問(wèn)題設(shè)計(jì)、引導(dǎo)探究、激活思維、解決問(wèn)題為教學(xué)思路，在探索中進(jìn)步。學(xué)生思維能力的提升往往是在對(duì)問(wèn)題的思考和分析中慢慢養(yǎng)成的。因此，在歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)課堂一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有深度和廣度，從而能夠激發(fā)班上所有學(xué)生的探究興趣，鍛煉他們的思維與各種能力。但是根據(jù)調(diào)查來(lái)看，不是所有的高中歷史教師都可以正確又靈活地應(yīng)用課堂問(wèn)題教學(xué)法，只有很少一部分教師能夠設(shè)計(jì)出有意義的問(wèn)題。目前發(fā)現(xiàn)的高中歷史教師對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏指向性和層次性，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度不能較好把控等等，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)使用到課堂教學(xué)中可能會(huì)引起不同程度的負(fù)面作用。

1.高中歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

1.1利用逆向式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣

逆向式提問(wèn)是通過(guò)對(duì)一些歷史觀點(diǎn)先進(jìn)行假設(shè)，再引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，鍛煉他們的思維方式，以此喚醒他們的主動(dòng)探究意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)他們創(chuàng)新能力的強(qiáng)化。高中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的逆反心理，對(duì)待所認(rèn)識(shí)的事物或是知識(shí)都較為偏激，因此，逆向式提問(wèn)方式也順應(yīng)了他們的心理發(fā)展。例如：在《辛亥革命》這一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“有些人認(rèn)為，假如孫中山?jīng)]有將臨時(shí)大總統(tǒng)的位置交于袁世凱，辛亥革命就會(huì)獲得成功。對(duì)于這一說(shuō)法你們是怎么看的？”由于這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是為了簡(jiǎn)單的課堂討論，而是為了通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)講授知識(shí)，這就要求學(xué)生用辯證的思維方式并結(jié)合歷史背景來(lái)討論。在經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考后，學(xué)生便進(jìn)行了激烈的討論，很快也分成了兩個(gè)陣營(yíng)。認(rèn)同這一說(shuō)法的同學(xué)給出的理由是：辛亥革命后建立起了中華民國(guó)，并頒布了《臨時(shí)約法》，革命派所宣傳的民主共和的觀念已深入人心，若是由孫中山先生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，就會(huì)在原有的斗爭(zhēng)成果上將革命推向成功。認(rèn)為不能成功的同學(xué)則認(rèn)為：革命失敗的主要原因是缺乏群眾基礎(chǔ)，所以不論是孫中山還是袁世凱都不能帶領(lǐng)革命走向成功。接著筆者又提出問(wèn)題：“如何對(duì)歷史事件的成敗進(jìn)行分析？”針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的思考并進(jìn)行了充分的討論，最后得出結(jié)論：是由于當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性決定了革命不能成功。在這一問(wèn)題教學(xué)案例中，采用逆向式問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了對(duì)歷史事件的分析要結(jié)合時(shí)代背景，并運(yùn)用科學(xué)辯證法進(jìn)行全面、深刻的分析，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又鍛煉了他們的思維能力。

1.2利用漸進(jìn)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

漸進(jìn)式提問(wèn)教學(xué)法是通過(guò)教師提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，并在探究問(wèn)題的過(guò)程中逐步引導(dǎo)他們走向主題，從而鍛煉他們分析與解決層次性或內(nèi)在邏輯性問(wèn)題的能力。例如：在《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)》中關(guān)于中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生的這一子目的課堂教學(xué)中，筆者采用了漸進(jìn)式提問(wèn)設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。首先提出問(wèn)題：資本主義產(chǎn)生的基本條件是什么？接著提出問(wèn)題：為什么我國(guó)會(huì)在十九世紀(jì)中后期出現(xiàn)民族資本主義？再接著提問(wèn)：我國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生與什么歷史事件有關(guān)？最后再提問(wèn)：從我國(guó)民族資本主義產(chǎn)生的過(guò)程中你們有什么體會(huì)？通過(guò)這4個(gè)漸進(jìn)式的問(wèn)題，能讓學(xué)生從事物表面的認(rèn)識(shí)慢慢走向?qū)κ挛飪?nèi)涵的分析。這樣一個(gè)教學(xué)案例，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生的原因和過(guò)程，更重要的是讓他們認(rèn)識(shí)到了民族資本主義發(fā)展的規(guī)律，并在不斷提問(wèn)中激發(fā)了他們的思考行為。

1.3利用迂回式提問(wèn)，巧用對(duì)比分析

迂回式提問(wèn)教學(xué)法是指先提出與目標(biāo)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，再進(jìn)一步指出目標(biāo)問(wèn)題，讓學(xué)生能在思考中掌握目標(biāo)問(wèn)題并逐漸有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。例如：在《蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)》這一課的課堂教學(xué)中，筆者在新經(jīng)濟(jì)政策這一子目中設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂問(wèn)題：“新經(jīng)濟(jì)政策的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生的回答也在筆者的意料之中，回答的都是課本上對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)容的闡述。筆者告知學(xué)生的回答離題了，因此有同學(xué)反映不知從什么方面來(lái)回答這一問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者又設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題，首先提出：“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策在具體措施上與新經(jīng)濟(jì)政策有什么不同？”在學(xué)生回答后接著提問(wèn)：“對(duì)比兩者具體措施不同的方面，你能總結(jié)出新經(jīng)濟(jì)政策的新嗎？”這一問(wèn)題提出后，筆者再讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而總結(jié)出答案。經(jīng)過(guò)這樣一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生們的回答基本能夠答到點(diǎn)上。最后，筆者總結(jié)了正確的答案，讓學(xué)生們知道了自己回答的不足。通過(guò)這樣一種對(duì)比分析的方法，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更鍛煉了他們思考問(wèn)題的能力。

1.4利用開(kāi)放式提問(wèn)，提升創(chuàng)新意識(shí)

開(kāi)放式提問(wèn)適用于沒(méi)有統(tǒng)一回答標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)教學(xué)中，由教師提出一些涉及范圍較為廣泛的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自由的回答。在歷史課堂教學(xué)中，經(jīng)常要對(duì)一些歷史人物或是歷史事件進(jìn)行評(píng)判，這時(shí)開(kāi)放式提問(wèn)教學(xué)就非常適用了。例如：在新文化運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可以給出不同歷史時(shí)期和人物對(duì)于新文化運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)他們的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，并給出自己的觀點(diǎn)。開(kāi)放式提問(wèn)教學(xué)要注重學(xué)生的思考，并對(duì)學(xué)生的答案不應(yīng)做出太多評(píng)價(jià)，只要基本思想正確都應(yīng)該給予肯定，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這樣一種提問(wèn)教學(xué)方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展他們的史學(xué)視野，鍛煉他們分析與創(chuàng)新的能力。

1.5利用假設(shè)式提問(wèn)，提升學(xué)生的史才史識(shí)

常規(guī)學(xué)習(xí)是對(duì)客觀化知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，往往囿于為學(xué)而學(xué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足。假設(shè)式的問(wèn)題可以將學(xué)生拉進(jìn)歷史中，營(yíng)造出特定的歷史氛圍，使學(xué)生沉浸其中，感受歷史人物的喜愛(ài)哀樂(lè)，體會(huì)他們的心路歷程。比如：戊戌變法一課，面對(duì)變法失敗，面對(duì)保守勢(shì)力的強(qiáng)權(quán)，康有為、梁?jiǎn)⒊x擇了逃亡，譚嗣同呢？如果你是譚嗣同，你會(huì)怎么做？不要拘泥于史實(shí)，只要言之成理，都可以發(fā)表出來(lái)。主張?zhí)油龅?，?jiān)持只要留住性命，將來(lái)還有東山再起的機(jī)會(huì)；主張殉法的，更認(rèn)同譚嗣同的要做為變法而流血犧牲的先驅(qū)……在正反觀點(diǎn)的對(duì)決中，同學(xué)們對(duì)譚嗣同的人生經(jīng)歷、心路歷程有了更加清晰的認(rèn)知和深刻的體悟。僵臥糞土不自哀，譚嗣同命懸一線，考慮的不是自己的生死，想到的是兩漢不畏權(quán)貴、敢于直諫的張儉和杜根。中國(guó)士大夫的血性與骨氣因千年戰(zhàn)禍、文禍頻生而式微，譚嗣同心臟里泵出的血液卻鮮活著文人的骨氣。學(xué)歷史只有學(xué)到人物靈魂深處才能鍛造出真正的史才史識(shí)。

2.高中歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的反思

合理、正確地應(yīng)用問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但在歷史課堂使用問(wèn)題教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中也存在這樣或那樣的問(wèn)題：一是部分教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力不足，問(wèn)題設(shè)計(jì)不能契合知識(shí)重點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)層次不明、過(guò)于生硬或表述不清或角度太大，學(xué)生無(wú)從答起，這將導(dǎo)致課堂問(wèn)題教學(xué)的導(dǎo)向與診斷功能無(wú)法充分發(fā)揮。二是教師在提出問(wèn)題后，受到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間之間的瓶頸問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣也不能夠達(dá)到教學(xué)效果。

總之，要真正發(fā)揮課堂問(wèn)題教學(xué)的導(dǎo)向功能，就要提高教師的教學(xué)基本能力，組織教師學(xué)習(xí)分析處理教材知識(shí)、問(wèn)題分析和設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)的能力等等，通過(guò)他們的不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷打磨，進(jìn)而使課堂更加流暢，氣氛更加活躍。

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