探析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

馬芳

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的進(jìn)步，初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式也逐漸發(fā)生了變化，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，不僅使教師和學(xué)生在獲取教學(xué)信息和資源時(shí)更加方便、快捷，也對(duì)課堂教學(xué)的方式方法產(chǎn)生了重要影響。本文就互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+

隨著新課程的改革，教學(xué)方法越來(lái)越被重視，新課改要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中得到個(gè)性化的發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)受到條條框框的限制，這無(wú)疑阻礙了學(xué)生的發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，提高課堂的趣味性，將信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)課堂效率的提高。

一、創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全身心地投入到教學(xué)中，體會(huì)語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。例如：在《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)中，教師可先提問(wèn)學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋有哪些了解，想要了解關(guān)于中國(guó)石拱橋的哪些知識(shí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表完自己的想法后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)搜索關(guān)于中國(guó)石拱橋的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)中國(guó)石拱橋的視頻、圖片、音樂(lè)等，通過(guò)欣賞這些信息，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋的好奇心和求知欲，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，這種方式有利于增加學(xué)生的課堂參與度，使其通過(guò)了解中國(guó)石拱橋的輝煌歷史，認(rèn)識(shí)到我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，有效提高課堂教學(xué)效率。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)能為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，打破課堂教學(xué)的禁錮，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不再局限于課本，打破了傳統(tǒng)教學(xué)帶給學(xué)生的限制，將教學(xué)課堂延伸到社會(huì)生活中，增加了教師的教學(xué)資源，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。例如：在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的教學(xué)中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，搜索魯迅相關(guān)的信息和資料，讓學(xué)生了解魯迅的生平事跡和文學(xué)造詣，也能向?qū)W生展示文章的寫(xiě)作背景，使學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)課文知識(shí)。又如：在《蘇州園林》的教學(xué)中，教師可提前為學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索的方式提前了解關(guān)于蘇州園林的相關(guān)信息，如：設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)來(lái)源、設(shè)計(jì)作者等，使學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以課本為依據(jù)，但不能局限在課本中，還要利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)輔助教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的良好溝通。

三、注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的工具性，拓寬學(xué)習(xí)渠道

課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)有重要影響，但如果教師布置的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有新意，只是讓學(xué)生閱讀課本，提出幾個(gè)傳統(tǒng)的問(wèn)題，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)課前預(yù)期的熱情，會(huì)使學(xué)生將預(yù)習(xí)作業(yè)看作是一種負(fù)擔(dān)。如果利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，便能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，增加他們的學(xué)習(xí)成就感，他們能在課堂上自信地分享自己預(yù)習(xí)和思考的內(nèi)容，此方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。其次，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，使學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，因此，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的功能，使學(xué)生獲得不同的理解和情感感悟。例如：在《三峽》的教學(xué)中，教師可為學(xué)生配上背景音樂(lè)進(jìn)行課文朗讀，使學(xué)生在音樂(lè)的渲染下，體會(huì)出文中的思想感情。還可以讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)文本的形式，制作閱讀體驗(yàn)，傳到網(wǎng)上互相交流，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文本中可以包括課文中喜歡的字詞、語(yǔ)句，對(duì)三峽的理解及閱讀后感等，使學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行全面解讀，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、依托互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境，進(jìn)行多元化交流

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)方便了師生、生生間的交流，教師可利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)情感的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)。首先，教師可利用網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生多方面的看法，增加教學(xué)的創(chuàng)新性，例如：在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，教師可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的看法，也可以查看其他人的看法，使教師能了解到每個(gè)人的看法，之后再進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。其次，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，在學(xué)生自身對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交流和探討，反復(fù)品味課文內(nèi)容，以此不斷增強(qiáng)自身對(duì)課文的理解，深入挖掘課本中的知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)也在不斷更新，教師應(yīng)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新，突破原有的教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多元化的交流，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

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