淺談地理要素綜合思維的培養(yǎng)

羅麗娜

【摘 要】在地理學科核心素養(yǎng)之一——綜合思維的培養(yǎng)中，地理要素綜合思維的培養(yǎng)是不可或缺的一方面。地形和氣候作為自然地理環(huán)境中的兩大重要要素，一直都是高中學生學習地理的重點和難點所在。本文以地形對氣候的影響為例，圍繞某道綜合題為中心設計教學活動，幫助學生重組知識，構(gòu)建知識框架，從而培養(yǎng)學生的地理要素綜合思維。

【關鍵詞】綜合要素思維；區(qū)域地理；地形對氣候的影響

2014年3月20日，我國教育部頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出要研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置。由此可知，發(fā)展核心素養(yǎng)體系已成為深化課程改革的重要內(nèi)容，它將成為我國教育改革的新風向標，也將打開地理課程改革新的篇章。

一、培養(yǎng)地理要素綜合思維的必要性

到目前為止的多數(shù)研究認為，地理學科核心素養(yǎng)主要有四方面，即區(qū)域認知、綜合思維、人地觀念和地理實踐力。而地理學科最主要的特性之一是綜合性，因此，綜合思維成為了地理核心素養(yǎng)體系中的重要組成部分。

將地理綜合思維進行細分，主要包括地理要素綜合、地理尺度綜合及地理時空綜合三部分。其中，地理要素綜合思維的具體內(nèi)涵是指：各類地理事物和地理現(xiàn)象都是由多種要素有機組合而成的一個復雜的綜合體，通過綜合（從整體出發(fā)了解地理事物和地理現(xiàn)象的概況）——分析（認識各組成要素的特征及其間的相互聯(lián)系）——綜合（將各要素的特征及各要素之間聯(lián)系的狀況綜合成地理事物和地理現(xiàn)象的整體特征）的思維方式，找出各要素間的相互作用相互聯(lián)系，從而綜合分析各類地理事物和地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其變化的過程。自然地理環(huán)境是由巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈和人類圈等自然地理圈層組成的一個有機整體，各個圈層之間彼此聯(lián)系、彼此影響。正所謂“牽一發(fā)而動全身”，當整個地理環(huán)境發(fā)生改變時，究其原因，必然是由于某一個要素發(fā)生了改變而導致的，類似于“蝴蝶效應”一般。無論是認識區(qū)域還是分析區(qū)域地理問題，亦或是解決區(qū)域地理問題的辦法措施，都需要運用到這種邏輯性較為嚴密的整體性思維——綜合思維。因此，在地理教學過程中對學生進行地理要素綜合思維的培養(yǎng)是非常有必要的。

“地形”與“氣候”是自然地理中的兩個基本且極重要的要素，是學生學習自然地理的重中之重?！暗匦螌夂虻挠绊憽边@一微專題主要著眼于這兩大要素之間錯綜復雜的聯(lián)系。該內(nèi)容不僅有助于學生更好地理解掌握“地形”“氣候”這兩塊知識點，理解自然地理環(huán)境整體性的特征，更有助于培養(yǎng)學生的地理要素綜合思維，提升學生從空間視角和區(qū)域視角綜合分析問題的能力。

二、培養(yǎng)地理要素綜合思維的教學設計策略

地形對氣候的影響，可以從不同的地表形態(tài)（如高原、山地、平原、丘陵和盆地等）、坡向、坡度、海拔高度及地形走向等對氣候及氣候要素（如太陽輻射、氣溫、降水等）的影響進行分析。氣候中最主要的要素是氣溫和降水，因此在本微專題的教學過程中，應將“地形對氣溫的影響”和“地形對降水的影響”作為重難點內(nèi)容。

題目：生活在A地（圖20）的人們根據(jù)當?shù)氐臍夂蛱卣鲝V泛種植了一種叫做苜蓿的耐旱植物。苜蓿被稱為“牧草之王”，耐旱、耐寒且耐熱，為多年生草本植物，形似三葉草，產(chǎn)量大且質(zhì)優(yōu)，并具有改良土壤的功能，許多禽類、畜類動物均喜食之。圖21為當?shù)匦D(zhuǎn)灌溉系統(tǒng)。

（1）描述A地氣溫的主要特征，并說明理由。

參考答案：A地年均溫較溫和，且年較差較??；理由：該地氣溫特征主要是由于緯度低，年太陽輻射量大，加之地勢高，氣溫年較差變小所導致的。

試題分析：該試題主要考查學生對氣溫影響因素的掌握情況，主要從年平均氣溫及氣溫年較差兩個角度進行分析。讀圖可知，A地位于北回歸線以南的阿拉伯半島南部地帶，且西臨紅海。根據(jù)表中數(shù)據(jù)可知，A地氣溫年較差較小，終年溫和。究其原因，一方面，該地地勢較高，導致夏溫不高；另一方面，該地處于低緯地帶，屬于熱帶地區(qū)，因此冬溫較高，氣溫年較差變小。

（2）請描述A地夏半年降水量特征，并分析原因

參考答案：A地夏季降水量較豐富。理由：A地西側(cè)為南北走向的山脈，而夏季該地盛行西南季風，經(jīng)紅海后水汽含量增大，由此使A地成為了濕潤的西南季風的迎風坡，地形雨較豐富。

試題分析：該試題主要考查學生對降水影響因素的掌握情況，本題主要涉及到的是下墊面（地形）這一因素。夏半年降水主要是受來自紅海濕潤的西南季風的影響，而A地位于西南季風的迎風坡，故形成地形雨，使該地夏季降水偏多。

本綜合題較典型地涵蓋了“地形對氣溫的影響”“地形對降水的影響”這兩個知識點。通過讀圖和讀表格，訓練學生提取材料有效信息的能力。在探究和分析的過程中，對區(qū)域內(nèi)各地理要素和現(xiàn)象的認識培養(yǎng)了學生的區(qū)域認知能力，而在分析問題的過程中又培養(yǎng)了學生運用地理思維綜合分析和解決地理問題的能力。

地理要素綜合思維的培養(yǎng)要求通過綜合—分析—綜合的思維方式，找出各要素間的相互作用相互聯(lián)系，從而綜合分析各類地理事物和地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展及其變化。由于坡向（迎風坡、背風坡；陰坡、陽坡）和降水、光照及焚風效應密切相關，教師可以在該綜合題的基礎上展開教學，引入相關數(shù)據(jù)、圖表等材料，將不同的地表形態(tài)（如高原、山地、平原、丘陵和盆地等）、坡向、坡度、海拔高度及地形走向等對氣候及氣候要素（如太陽輻射、氣溫、降水等）的影響進行深入分析，從而更好地幫助學生從整體上理解該區(qū)域的地形、氣候特征以及兩者之間的內(nèi)在復雜聯(lián)系，并且舉一反三，真正做到重組知識，構(gòu)建屬于自己的知識框架，培養(yǎng)學生地理要素綜合思維，提升地理解題能力。

三、培養(yǎng)地理要素綜合思維的整體化策略建議

地理要素綜合思維要求學生可以在某個復雜的綜合體中，認識其各個組成要素的特征及內(nèi)在聯(lián)系，并將它們聯(lián)系的狀況綜合成地理事物和地理現(xiàn)象的整體特征。因而對此，我們需要運用整體化的教學，將知識整體化。

知識的整體化強調(diào)的是知識的結(jié)構(gòu)化、整合化，防止知識碎片化、孤立化、片面化。整體化即聯(lián)系和組織。聯(lián)系強調(diào)的是知識與知識間的關聯(lián)性，包括顯性聯(lián)系和隱性聯(lián)系，而組織則強調(diào)的是新舊知識的重組建構(gòu)。因此，在日常地理教學中，教師可以利用知識樹、思維導圖、概念圖等方式實現(xiàn)整體化的教學，切實培養(yǎng)學生的地理要素綜合思維。

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