歷史核心素養(yǎng)滲透下的高三備考初探

曾志慧

【摘 要】核心素養(yǎng)時代已經來臨，我們可以大膽地預測，在今后的一段較長的時期內，核心素養(yǎng)都一定是課程改革、教材改革、高考改革的方向。因此，教師于核心素養(yǎng)背景下研究高考試題，通過對教學內容重新整合拓展，以重構歷史教學體系來提高學習效率，是一個理性的選擇。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；教學內容；整合拓展

全國卷文科綜合命題不回避重點、焦點和熱點問題，因此，“與其大量做題，不如抽出時間認真研究往年的試題，社會上流傳的復習題往往粗制濫造，不得要領，不分良莠的抓著就做，最容易產生誤導。往年的試題是精雕細磨的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話?！痹谘芯咳珖頃r，應立足于試題的本身整合教學內容，把一些零散的歷史事實、結論通過某種方式而彼此銜接，通過教學達成教學目的，不應僅僅局限于試題的亮點與不足的評析，還要重視試題其他功能的挖掘。在教學實踐中不斷摸索、嘗試，于核心素養(yǎng)背景下從高考真題中尋找知識整合拓展的突破點，無疑是一個值得探究的備考方向。

一、教學整合拓展中采用的方法

（一）以概念教學為目的的整合拓展

高中歷史概念教學是在初中歷史學習基礎上進一步拓寬和深化，而現行高中歷史教材則更注重結論性闡述，史實部分有所削弱，因此不能過高估計學生的知識基礎，對部分內容要加以強調，才能加深學生對課本知識的了解。以2018年全國卷Ⅱ第30題“中共抗日根據地的租佃關系”為例，王倩在《華北抗日根據地減租減息中農民與地主的博弈》（刊于《湖南師范大學學報》2013年第2期）中指出，中共在華北抗日根據地內開展減租減息（以下簡稱“雙減”）運動，是在斗爭與妥協和發(fā)動農民與維護和地主的抗日統一戰(zhàn)線的策略空間中運作的。通過對斗爭與妥協的動態(tài)調試，去獲得既可以動員群眾、改善農民生活、在經濟上弱化地主的封建勢力，同時又能夠鞏固統一戰(zhàn)線的雙重效果。

以上將“中共抗日根據地建設”的大致歷程作一簡單闡釋，教材中對“中共抗日根據地建設”歷史一筆帶過，“三三制”“雙減雙交”等概念在作為歷史背景介紹時略顯不足，經過整合、拓展，使學生能更好地了解抗日民族統一戰(zhàn)線形成的政治形勢，并能培養(yǎng)史料實證意識。還可在此基礎上，把土地革命時期、解放戰(zhàn)爭時期的中共土地政策整合在一起，形成一個“新民主主義革命時期中共的土地政策”的微專題。然后通過歷年真題進行知識點的鞏固，取得舉一反三的良好效果。

（二）以把握階段特征為目的的整合拓展

全國卷很注重對階段特征的考查，二輪復習如何提升此題型解題能力？主要是利用學生已掌握的主干知識，對原有模塊的相關內容知識進行重新整合，構建縱橫交錯的知識體系，引導學生全面系統掌握歷史階段特征。歷史上重要的社會轉型期是人類歷史長河中的精彩片段，它往往誘發(fā)社會政治、經濟、文化諸多方面的變革和革命，社會轉型期的階段特征也因此成為我們認識和把握歷史的關鍵。

甲午戰(zhàn)爭后至五四運動前（19世紀末20世紀初）是中國歷史上重要的社會轉型期之一，期間中國由傳統農業(yè)社會向近代工業(yè)社會過渡，近代化在各領域全面展開，但民族危機繼續(xù)加深。以“外交的近代化”為例，清朝外交制度的近代化經歷了一個相當艱難曲折的發(fā)展過程，從總體上看，大致可以分為三個階段，即：

從1861年到1875年的嘗試階段：1861年，總理衙門的建立，標志著中國外交近代化的開端。

從1875年到1894年的建立階段：由傳統朝貢體系逐漸向近代外交過渡，由被動到主動。

從1894年到1911年的發(fā)展階段：近代化在各領域全面展開。

【例題】1.（2018·全國卷Ⅱ28）19世紀70年代，針對日本阻止硫球國向中國進貢，有地方督撫在上奏中強調：琉球向來是中國的落屬，日本“不應阻貢”；中國使臣應邀請西方各國駐日公使，“按照萬國公法與評直自”。這說明當時（D）

A.日本借助西方列強侵害中國權益

B.傳統朝貢體系已經解體

C.地方督撫干預朝廷外交事務決策

D.近代外交觀念影響中國

從以上題例可以看出，中國外交制度的近代化產生了重大影響，其歷史進步性是肯定的。不過當時的中國畢竟是一個半殖民地半封建國家，國際社會地位低下，在當時的國際環(huán)境中，僅靠外交的努力是不可能挽救近代中國社會的危機的，在中外交涉中，外交制度近代化的社會效應也是有限的，這是我們應該認識到的。在學習過程中引導學生認識到近代中國轉型之痛苦，以此堅定“為中華之崛起而讀書”的理想，從而擔當起社會責任，樹立起家國情懷。

（三）以加強時空觀念為目的的整合拓展

“歷史上的時間和空間本身就是歷史的重要組成部分，具有歷史性”，是歷史發(fā)展的重要因素。但是在教材編寫中，為了適應專題的分類，往往對具有因果關系的歷史事件進行切割再重新歸納。為了使學生能更好地看清歷史事件發(fā)生發(fā)展的先后關系，故按時間順序加以整合拓展。如2018年全國卷Ⅱ第35題“歐洲經濟一體化”，在教材中被分裂置于“必修一專題九、必修二專題八”兩個專題中。在教學中，同一個知識點在不同模塊不同專題中的整合，按時間順序1951年“歐洲煤鋼共同體”、1958年“歐洲經濟共同體”“歐洲原子能共同體”、1967年“歐洲共同體”三個重要時間節(jié)點加以梳理重排，強調初始會員國為法、德、意、比、荷、盧西歐六國并配合相關地圖，使學生對歷史事件的時空觀念有了一個比較清晰的了解。還可把1993年歐盟成立、2001歐元流通整合進去，構成一個有關于“從歐共體到歐盟，從經濟一體化到經濟政治一體化組織”的微專題。時序整合有利于同屬一歷史時段內、具有前后關系的部分聯系起來，揭示因果。“在歷史分析時要重視資料文獻中時間的價值與作用；在時間的背景下把握歷史的變遷與延續(xù)、原因與結果”。

總之，高三備考復習重在基于核心素養(yǎng)背景下的重構與整合，將分散的知識點聯結起來，構建和還原為理論體系，使學生把握知識聯系，形成學科思想，掌握學科方法。不過復習不是新知教學的簡單重復或濃縮，而是一種認知建構，是一種新知發(fā)現。因此，在形成經驗的同時，不可回避的是對過程中的不足與失誤進行反思，及時反省，并在具體的教育實踐中加以糾正，以利于學生的學習。

二、教學整合拓展中的反思及應對策略

以概念教學為目的的整合拓展，對于歷史背景復雜而又未得到詳細介紹的事件來說，有一個良好的知識鋪墊，但其不足在于，如果教師不能很好地把握所引入知識的“量”和“度”，就會削弱所講授的歷史概念的重要性，學生就很難分辨課內外知識點的重要性，難以有效把握主干知識。

以把握階段特征為目的的整合拓展，容易脫離學生的實際能力。在整合的過程中，背景因素容易被忽略，往往只突出易混淆部分。但事件的發(fā)生發(fā)展有其原因，脫離原因的分析很難使學生“透過現象看本質”，要將之導向深入仍然需要教師進行鋪墊。

以加強時空觀念為目的的整合拓展，有利于同屬一歷史時段內、具有前后關系的部分聯系起來，但存在的問題是容易造成教學內容的重復講解。同一內容反復強調固然有利于培養(yǎng)多視角分析的能力，但也造成了教學內容的前后重復。

針對以上高三復習過程中存在的問題，本著“以考促教，以考促學”的目的，教師選材時的整合與拓展、學生自主學習時的學法指導尤其重要。在多媒體教學環(huán)境下，教師選擇史料的來源廣泛，針對以上幾個問題，輔之紀錄片以彌補教材的不足。《國家相冊》《公司的力量》《故宮100》《正道滄?！鐣髁x500年》等等，都可以作為輔助教材來使用。比如，《國家相冊》中的《與時代共舞》《我是個體戶》《消失的行當》《外面的世界》《廣交天下客》等，都是有關于改革開放的內容，可單用亦可合并成一個專題，效果良好。如果再把《公司的力量》《正道滄?！鐣髁x500年》結合進專題，那就有了中外橫向比較，知識網絡就此逐漸建構起來。尤其可行的是，除了《公司的力量》，其他都是微記錄片，每集五到十五分鐘，很適合信息碎片化時代的可視閱讀需要。此外，還可選擇一些文本進行閱讀訓練，如雷頤的《社會重建：改革開放最重要的意義》、吳曉波的《激蕩三十年》《2018，改革的不惑之年》等等。

教材的整合與拓展中，使學生與教學活動建立聯系的一個有效載體即為導學案，導學案不僅可以豐富學生的學習手段，并且可以從文本閱讀入手培養(yǎng)歷史思維品質。因此，選題要注意把握好兩點，一是寧少勿濫：有目的地選題，不同的試題有不同的訓練目標，解決學生不同的問題或困難，老師要“心中有數”。如一輪復習時，按各節(jié)課知識點分布選擇歷年真題，輔以各地市質檢題，“點多面廣”，夯實基礎知識。二輪復習時，按專題知識點分布選擇歷年真題，仍輔以各地市質檢題。這樣一來，一輪做過的許多題目，二輪時仍可選用，在構建知識體系的同時又可滾動、進一步夯實基礎，并可減輕師生的課業(yè)負擔。二是圍繞學生的錯誤“選”，針對學生最容易錯的題型、知識點等選擇相關試題進行針對性訓練，訓練時選擇仿真性強的試題，每一類題型都要練到，注重解題方法的積累、解題模板的形成，切忌耗時、低效的題海戰(zhàn)術。做到經典試題反復練，核心內容變式練、拓展練，具體題型專項練，限時限量，培養(yǎng)解題的時間分配意識，提升解題技能，這有利于學生自主整理、構建知識體系，為最后的沖刺打下堅實基礎。

綜上，教師通過對教學內容的整合，把重點知識學透、學活，堅持進行針對性訓練，幫助學生構建起歷史知識結構的完整體系，使學生對歷史知識有時序性和整體性的把握，從而提高歷史學科的核心素養(yǎng)，這便是高三備考過程中教材整合的意義?！敖滩恼系囊饬x不僅在于教師創(chuàng)造整合的方法，而更要關注整合背后的推動力量，即滿足學生的需求，提高學生的整體素質。”

【參考文獻】

[1]劉芃.考試文集[M].北京：人民教育出版社，2012：477

[2]王倩.華北抗日根據地減租減息中農民與地主的博弈[J].湖南師范大學社會科學學報，2013（2）：125

[3]張慶海.時空觀念與中學歷史教學[J].中學歷史教學，2017（6）：1

[4]何成剛，沈為慧，陳偉壁.歷史教學中時序觀念的培養(yǎng)[J].歷史教學，2012（1）：18

[5]趙曉杭.這樣有效整合教材[J].學習方法報·理化教研周刊，2012（50）：41