小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究

卜祥蘭

【摘 要】為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師要強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)有效性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，依照學(xué)情進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升奠定基礎(chǔ)。本研究主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性提升的方法，希望本研究?jī)?nèi)容具有參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0109-02

引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)科教學(xué)的基本思路，提升教學(xué)設(shè)計(jì)有效性可以為課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。新課程改革背景下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂成為現(xiàn)代教育工作者的共同追求，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)需求和學(xué)生實(shí)際，呈現(xiàn)具有針對(duì)性和高效性的教學(xué)設(shè)計(jì)。就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足，筆者展開如下內(nèi)容研究。

一、借助調(diào)研，有理有據(jù)地分析學(xué)情

學(xué)情分析是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和依據(jù)，但是教師在進(jìn)行學(xué)情分析的過程中，不應(yīng)該僅僅局限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是要合理通過實(shí)際調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，如通過問卷、訪談、觀察等多種形式[1]。問卷調(diào)查可以使教師結(jié)合自己的教學(xué)需求設(shè)計(jì)。訪談要求教師選擇具有代表性錯(cuò)誤前概念的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，切實(shí)了解學(xué)生想法。觀察既可以是觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，也可以觀察學(xué)生在課下完成練習(xí)的過程。此外，還可以收集學(xué)生平時(shí)的作業(yè)和試卷等，這些也有助于有理有據(jù)地分析學(xué)情。例如，在統(tǒng)計(jì)與概率“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”前，教師可以設(shè)計(jì)問卷對(duì)學(xué)生先前的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研。在學(xué)習(xí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過條形統(tǒng)計(jì)圖，而單式折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)城市中的學(xué)生來說應(yīng)該不陌生，那么學(xué)生對(duì)此了解有多少呢？于是設(shè)計(jì)問卷，在問卷中首先出示一個(gè)關(guān)于樹苗生長(zhǎng)情況的單式折線統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)學(xué)生看圖回答哪段時(shí)間樹苗長(zhǎng)得最快，并說明理由。其次，第二個(gè)問題是學(xué)生是否在日常生活中見過此類統(tǒng)計(jì)圖，如有，請(qǐng)說明在哪里見過。問卷結(jié)果顯示，69%的學(xué)生能正確回答樹苗長(zhǎng)得最快的時(shí)段，但在說明理由時(shí)，87%的學(xué)生都是從點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量這個(gè)角度來說明的。這反映的是學(xué)生習(xí)慣于從量上去讀圖，而不是從折線的變化趨勢(shì)來讀懂圖中蘊(yùn)含的信息。進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談得知，學(xué)生之所以習(xí)慣從量上去讀圖，是受到先前條形統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)的影響。對(duì)于第二個(gè)問題，58%的學(xué)生回答在生活中見過單式折線統(tǒng)計(jì)圖，分別是在書籍報(bào)刊、廣告牌、股票走勢(shì)等?；谶@些調(diào)研結(jié)果，教師在呈現(xiàn)單式折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，可暫時(shí)先隱去數(shù)據(jù)，這樣可以讓學(xué)生專注觀察線的變化趨勢(shì)來讀圖，避免先前學(xué)習(xí)所帶來的干擾。讀懂線的變化之后，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，從定性分析到定量分析，從形到數(shù)，最后數(shù)形結(jié)合，這樣的教學(xué)安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題

教學(xué)問題設(shè)計(jì)關(guān)乎整體教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候要注意難易度控制和循序漸進(jìn)的原則以及問題趣味性[2]。比如在學(xué)習(xí)《最小公倍數(shù)》時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好一些顏色、長(zhǎng)度不同的塑料板，讓每個(gè)小組領(lǐng)兩種顏色、長(zhǎng)度各不同的塑料板。領(lǐng)完之后教師可以提出問題：“將你們手里顏色、長(zhǎng)度不同的塑料板連成同樣的長(zhǎng)度，各個(gè)顏色最少需要幾根？”a組學(xué)生選擇是紫色和紅色的塑料板，其長(zhǎng)度為2cm和3cm；b組學(xué)生選擇的是黑色和白色的塑料板，其長(zhǎng)度為3cm和5cm；c組學(xué)生選擇的是粉色和黃色的塑料板，其長(zhǎng)度為4cm和5cm。通過這些已知選項(xiàng)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論互動(dòng)，展開“頭腦風(fēng)暴”，最后學(xué)生通過思考后得出結(jié)論：a組的紫、紅塑料板分為別需要3根和兩根；b組的黑、白塑料板分別需要5根和三根；c組的粉、黃塑料板分別需要5塊和4塊。這個(gè)過程中教師要充分發(fā)揮自身的激勵(lì)作用，使學(xué)生在教師的肯定下獲得自信心，并有效吸引學(xué)生注意力避免學(xué)生走神。

三、應(yīng)用“啟發(fā)式”教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的開放性特征，教師合理的啟發(fā)更利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，起到提升學(xué)科教學(xué)有效性的作用[3]。例如在進(jìn)行“正方形”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在電子白板上顯示一個(gè)正方形，在每條邊的旁邊標(biāo)識(shí)邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度，然后提出一些簡(jiǎn)單的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，例如：正方形每條邊的邊長(zhǎng)是多少？當(dāng)學(xué)生回答出每條邊的邊長(zhǎng)后，教師可以在進(jìn)行提問：這說明了正方形的邊長(zhǎng)具有怎樣的特點(diǎn)？對(duì)于這些簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生自然能回答得出來，由此教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：誰能又快又準(zhǔn)確求出正方形的周長(zhǎng)？面對(duì)這樣的問題，學(xué)生可能會(huì)想著把正方形的四條邊長(zhǎng)都相加，然后就計(jì)算出其周長(zhǎng)。但是在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，如教師可以提示學(xué)生結(jié)合正方形四條邊都相等的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，由此學(xué)生就會(huì)得出正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)*4的計(jì)算方法。

四、突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特色

觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、歸納等都是帶有數(shù)學(xué)特色的活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將這些數(shù)學(xué)活動(dòng)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)一定會(huì)帶來精彩的教學(xué)效果[4]。例如，可將“探究正方體中最大的圓柱體體積與原正方體體積的關(guān)系”的活動(dòng)設(shè)計(jì)為：活動(dòng)一，探究正方形中最大的圓與原正方形面積之間的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生實(shí)際操作，在正方形中剪出最大的圓。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正方形與圓的面積計(jì)算公式推出圓的面積÷正方形的面積=78.5%。活動(dòng)二，探究正方體中最大的圓柱與原正方體體積之間的關(guān)系。借助活動(dòng)一的結(jié)果啟發(fā)，教師先請(qǐng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)二的結(jié)果進(jìn)行猜想，然后請(qǐng)學(xué)生自己進(jìn)行公式計(jì)算來驗(yàn)證正方體中最大的圓柱體體積也是原正方體的78.5%。這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有層次的，活動(dòng)一是為活動(dòng)二準(zhǔn)備的，啟發(fā)學(xué)生將活動(dòng)一獲得的方法、結(jié)論類比到活動(dòng)二中來。這兩個(gè)活動(dòng)融合了類比、猜想、探究、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科特色。

結(jié)束語

綜上，教學(xué)設(shè)計(jì)集合學(xué)科教學(xué)方法和藝術(shù)為一體，體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力和教學(xué)智慧，為了提升學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)有效性，我們需要遵循客觀的教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特色設(shè)計(jì)有個(gè)性和高效性的教學(xué)方案。本研究主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性提升的方法，旨在促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

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