關(guān)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

龔燕鳳

【摘 要】新課程改革的指導(dǎo)思想就是鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。隨著新課程改革的不斷深入，為了使讓小學(xué)語(yǔ)文教育面向未來(lái)，使小學(xué)培養(yǎng)方向能夠符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，則需要教師改變教學(xué)理念，改善教學(xué)方式和方法，優(yōu)化教學(xué)模式。目前，在我國(guó)，有效的合作和團(tuán)隊(duì)精神越來(lái)越受到重視，合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的新學(xué)習(xí)方式和方法，是學(xué)習(xí)型文化中日益增長(zhǎng)的一部分，因此，本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行了有效研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；研究

一、什么是合作學(xué)習(xí)

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視，在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中采取了一些對(duì)策，教師會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)互相幫助的效率。當(dāng)然，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，也存在一定的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，必須先明白合作學(xué)習(xí)的含義。從世界各國(guó)合作學(xué)習(xí)專家對(duì)合作學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)可知，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及一下幾個(gè)層面的內(nèi)容：首先，合作學(xué)習(xí)的主體是小組活動(dòng)，是一種教學(xué)活動(dòng)；其次，合作學(xué)習(xí)就是同學(xué)之間的一種互相幫助的活動(dòng)；再次，合作學(xué)習(xí)是小組間有共同目標(biāo)的活動(dòng)，是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；第四，合作學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；第五，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是由教師分配的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是由教師控制的。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于形式主義

現(xiàn)階段，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師常常會(huì)忽略合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不能立足于教學(xué)實(shí)際，教師太過(guò)注重合作形式，從而造成了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)向形式化方向發(fā)展，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容空虛，甚至沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)在課堂上非常熱鬧，但只是一種現(xiàn)象，并沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)并沒(méi)有得到顯著提高，而且有時(shí)候只是個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生的參與，并沒(méi)有讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。這時(shí)候的合作學(xué)習(xí)就分為了兩個(gè)類別，一類就是平時(shí)學(xué)習(xí)好、性格開(kāi)朗的學(xué)生，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中能夠積極認(rèn)真地思考，并且能夠踴躍發(fā)言；另一類就是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般和那些性格內(nèi)向的學(xué)生，這些學(xué)生則選擇在一旁沉默，作為旁觀者，并沒(méi)有參與到合作學(xué)習(xí)中。這種合作學(xué)習(xí)，不能讓每一位學(xué)生都積極、踴躍地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，甚至有的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)開(kāi)小差、走神等情況，從而失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和動(dòng)力，這樣的合作學(xué)習(xí)，自然不能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也就更無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的和要求。

（二）教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握能力

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師缺乏對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行整體掌握的能力，這就造成了一個(gè)很不理想的結(jié)果——學(xué)生在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中討論得非常熱鬧，但未討論到重點(diǎn)內(nèi)容，教師也沒(méi)有加以引導(dǎo)，最終合作學(xué)習(xí)只是在熱鬧中結(jié)束，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握沒(méi)有得到提高。教師作為課堂的絕對(duì)掌控者，要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行掌控，若只注重討論結(jié)果而不注重過(guò)程，那么，最終的討論結(jié)果就是沒(méi)有討論到重點(diǎn)內(nèi)容上。

（三）語(yǔ)文教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用

目前，許多語(yǔ)文教師只是關(guān)注小學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)果，而并未關(guān)注學(xué)生的成績(jī)是否有進(jìn)步、能力有提升，沒(méi)有在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)、引領(lǐng)和監(jiān)控，沒(méi)有關(guān)注合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)只徒留一個(gè)形式。語(yǔ)文教師沒(méi)有盡到應(yīng)盡的職責(zé)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好地把控語(yǔ)文知識(shí)的切入點(diǎn)與重點(diǎn)，沒(méi)有利用語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的程度高低，一概而論地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不能對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行合理安排，絕大部分語(yǔ)文教師只是根據(jù)自己的意愿進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這便導(dǎo)致學(xué)生抵觸合作學(xué)習(xí)，很難真正從合作學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）需要提高對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性和方法論的認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，是社會(huì)形態(tài)發(fā)展的必然趨勢(shì)，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，人們消除了個(gè)人主義的觀點(diǎn)，開(kāi)始更多地關(guān)注集體、整體的效益和利益，日常工作也不再是一個(gè)人就能完成的，往往需要多人團(tuán)結(jié)合作。合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了人與人之間的溝通和交流，通過(guò)提高整體的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而帶動(dòng)個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)，帶來(lái)的效果是出乎人們意料的。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)，對(duì)于鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本要求，發(fā)揮著重要作用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。與傳統(tǒng)的教師強(qiáng)制教學(xué)方法相對(duì)比，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)文教師營(yíng)造的輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，闡述自己的觀點(diǎn)和想法，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠一起交流溝通，一起發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

（二）合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法就是鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，在學(xué)生闡述觀點(diǎn)的過(guò)程中，教師觀察學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握程度和運(yùn)用的合理性，鼓勵(lì)學(xué)生將課文知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言表述，不能照著課本宣讀，在口述時(shí)要做到語(yǔ)言清晰、發(fā)音清晰準(zhǔn)確，能夠有條不紊地闡述出完整的意思，也可以讓學(xué)生在闡述的過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾靡恍├?，使觀點(diǎn)更加清晰，尤其關(guān)注文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，不能虎頭蛇尾，也不能一開(kāi)始就沒(méi)有突出闡述的觀點(diǎn)和中心思想。在合作學(xué)習(xí)討論中，如果大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)和想法相近，要鼓勵(lì)學(xué)生尋找其他思路的進(jìn)行闡述，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和探究，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排要合理

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要安排好合作的時(shí)間，要有適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要安排在對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題的討論上。例如，在進(jìn)行文言文的翻譯時(shí)，就可以安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論，共同完成文言文的翻譯工作。合作學(xué)習(xí)教學(xué)提倡學(xué)生和教師的平等地位，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)師生間的溝通交流，共同營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，既可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心，也能加強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)，能對(duì)學(xué)習(xí)起到良好的推動(dòng)作用。

（四）合作教學(xué)可以帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)生的年紀(jì)偏小，做任何事都希望能夠得到表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，一次表?yè)P(yáng)可以讓小學(xué)生興奮好幾天，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)由此提高。所以，在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，以討論小組的總分為獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)，對(duì)于表現(xiàn)好的小組可以給予物質(zhì)上的鼓勵(lì)并在班級(jí)上予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生更加注重集體榮譽(yù)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能以良好的心態(tài)接受其他學(xué)生的幫助，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)成果還是很明顯的，也切合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的形式，無(wú)論是國(guó)家之間還是企業(yè)之間，或是人與人之間，都需要合作，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)合作共贏、共同發(fā)展。因此，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使其摒棄個(gè)人主義思想，這對(duì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步有重要影響和意義。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的一些不合理之處，并加以改進(jìn)，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李艷平.電子白板在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——基于小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)模式的探索[J].數(shù)字教育，2015（1）：78-82

[2]吳培萍.自主參與合作交流——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的新思考[J].作文成功之路（下旬），2018（7）

[3]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國(guó)電化教育，2016（6）