積極心理學(xué)理念下提高中學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的策略探討

邵炬福

摘 要 中學(xué)生本身具備優(yōu)良的可塑性，這是由于其身心尚未真正達(dá)到成熟。在此階段中，學(xué)校尤其有必要密切關(guān)注中學(xué)生呈現(xiàn)出來的各種情緒與心態(tài)，對其著眼于妥善加以心理疏導(dǎo)，最終保證中學(xué)生都能擁有優(yōu)良的心理健康水準(zhǔn)。在此前提下，針對中學(xué)生施行的各項心理教育舉措都要建立于積極心理學(xué)的理念與思路之上，確保將積極心理學(xué)的思路滲透于心理健康疏導(dǎo)與健康教育的整個過程，據(jù)此實(shí)現(xiàn)了教育質(zhì)量的顯著提升。

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué)理念 中學(xué)生心理健康教育 質(zhì)量提高策略

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

通常情形下，處在青春期的較多中學(xué)生都會表現(xiàn)為各類不良心態(tài)，其中典型為焦躁、厭倦學(xué)習(xí)、孤僻與自卑等。探究其中根源，就在于現(xiàn)階段的中學(xué)生本身承受著相對較重的日常學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此教師與學(xué)校亟待針對上述的各類不良心態(tài)予以全面疏導(dǎo)，以此來突顯心理健康教育對于塑造優(yōu)良心態(tài)與健全人格的必要性。從目前現(xiàn)狀來看，中學(xué)階段的心理健康教育應(yīng)當(dāng)根植于積極心理學(xué)，通過運(yùn)用積極性的指引與暗示來協(xié)助同學(xué)們擺脫內(nèi)心困擾，重新找回陽光心態(tài)。

1中學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理健康問題

由于受到多種多樣要素給中學(xué)生自身帶來的突顯影響，以至于很多中學(xué)生在目前階段都呈現(xiàn)了多樣化的心理問題。具體而言，中學(xué)生存在較大可能表現(xiàn)為如下的心理健康難題：

第一類為日常交流與溝通的心理問題。從現(xiàn)狀來看，多數(shù)初中生自身都擁有優(yōu)越家境，父母以及其他長輩對其予以長期性的溺愛。在此狀態(tài)下，上述中學(xué)生傾向于自我中心，因而很難顧及身邊伙伴與其他同學(xué)感受。由于受到家境要素以及自身性格影響，當(dāng)前較多中學(xué)生都表現(xiàn)為嫉妒他人、做事沖動或者自私自利的不良情緒傾向，以至于引發(fā)了緊張的同學(xué)關(guān)系。除此以外，具備叛逆性的初中生并不善于敞開心扉來溝通教師與長輩，此種現(xiàn)狀將會埋下潛在的人際溝通矛盾。

第二類為逆反與厭學(xué)的問題。中學(xué)生在其平日生活以及日常學(xué)習(xí)中，通常都承受著相對較重的身心壓力，因此滋生了厭學(xué)情緒與逆反心態(tài)。在此過程中，某些中學(xué)生將會傾向于抵觸學(xué)習(xí)，對于各學(xué)科的日常學(xué)習(xí)感覺到十分厭倦。同時，初中生本身已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的獨(dú)立個性或者自我意識，進(jìn)而導(dǎo)致其抗拒師長的管教。在情形嚴(yán)重時，部分學(xué)生還會敵視教師或者父母，對于此種心態(tài)應(yīng)當(dāng)將其歸結(jié)為逆反情緒的范圍。

第三類為自卑、嫉妒與孤僻等心態(tài)問題。某些中學(xué)生在其平日交流中表現(xiàn)為內(nèi)向的個性，或者由于較差的家境、較差的學(xué)習(xí)成績以及不夠突出的相貌因而遭受歧視。在此前提下，初中生很可能就會呈現(xiàn)程度較重的自卑心態(tài)，同時也會嫉妒各項條件相比較為優(yōu)越的其他同學(xué)。此外，自卑與嫉妒還可能將中學(xué)生推入孤獨(dú)的境地，進(jìn)而表現(xiàn)為自我封閉與孤僻的狀態(tài)。

2積極心理學(xué)的特征及其內(nèi)涵

積極心理學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵就在于借助積極性的心理疏導(dǎo)與情感暗示方法來逐步塑造優(yōu)良的心態(tài)，其中側(cè)重點(diǎn)在于探究積極情感與積極人格的全面培育。由此可見，積極心理學(xué)更多關(guān)注于深層次的心理健康以及心理狀態(tài)，運(yùn)用積極暗示的措施來消除某些潛在性的負(fù)面干擾或者其他情緒影響。

在目前的現(xiàn)狀下，積極心理學(xué)已經(jīng)能適用于現(xiàn)階段的較多學(xué)科與領(lǐng)域，尤其是涉及到心理健康教學(xué)而言。對于中學(xué)生來講，積極心理學(xué)具備更加突顯的適用性。因此可以得知，運(yùn)用積極心理學(xué)在根源上有助實(shí)現(xiàn)全方位的心理疏導(dǎo)，同時也給出了培育積極情感以及化解各類心理健康難題的最佳途徑與思路。

3對于心理健康教育質(zhì)量予以全面提升的具體舉措

中學(xué)生是否能擁有最佳的心理狀態(tài)，其在根本上關(guān)乎同學(xué)們自身的健康成長。但是截至目前，仍有較多初中生呈現(xiàn)多種多樣的情緒與心理認(rèn)識誤區(qū)。學(xué)校與教師針對上述的心理健康誤區(qū)如果沒能予以及時關(guān)注，則會加重初中生某些深層次的負(fù)面或者消極情緒，甚至影響到初中生未來的成長。中學(xué)生處在特殊的自身成長期，其內(nèi)心渴求來源于師長以及身邊伙伴的關(guān)愛，因此在涉及到心理健康教育時尤其需要注重關(guān)愛教育。具體在實(shí)踐中，關(guān)于提升初中生現(xiàn)階段具備的心理健康綜合水準(zhǔn)有必要關(guān)注如下思路與舉措：

3.1對于健全人格予以全面塑造

依照積極心理學(xué)的總體教學(xué)思路，學(xué)校針對初中生有必要致力于塑造學(xué)生應(yīng)有的優(yōu)良品格，最終確保同學(xué)們都能達(dá)到健全的人格。在此過程中，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)良好心態(tài)與優(yōu)良性格的全面培育。由此可見，開展心理疏導(dǎo)與心理教育的核心舉措就在于全面塑造初中生的健全品格。在目前實(shí)踐中，學(xué)校針對初中生就需要為其開設(shè)專門性的學(xué)生心理咨詢，同時針對某些不良心理傾向較為突顯的初中生需要予以相應(yīng)的心理治療。通過運(yùn)用潛移默化的方式與手段，最終達(dá)到塑造健全人品的宗旨與目標(biāo)。

在平日學(xué)習(xí)以及日常生活中，教師以及專門性的心理疏導(dǎo)人員在面對初中生時，應(yīng)當(dāng)能夠表現(xiàn)出真誠關(guān)愛的熱情態(tài)度，從而讓初中生真切感受到自身生活蘊(yùn)含的溫暖。與此同時，學(xué)校教師以及相關(guān)人員也要嘗試運(yùn)用多樣化的舉措來協(xié)助中學(xué)生找回學(xué)習(xí)信心與生活熱情，并且促進(jìn)其逐步產(chǎn)生自信、自我接納與開朗陽光的良好生活習(xí)慣。此外，學(xué)校也有必要密切關(guān)注某些細(xì)微性的學(xué)生心理動態(tài)，對其予以及時性的掌握，以便于將不良情緒消除于萌芽中。

3.2引導(dǎo)中學(xué)生接受積極性的心理情緒

中學(xué)生如果沉浸于自卑、厭倦或者自暴自棄等各種不良情緒中，那么單純憑借其自身力量將會很難予以迅速擺脫。面對此種狀況，學(xué)校與教師就要給予同學(xué)們積極性的情緒調(diào)動以及心理暗示，從而逐漸引導(dǎo)其走出上述的情緒誤區(qū)，重新確立陽光與向上的優(yōu)良生活態(tài)度。具體在涉及到情緒引導(dǎo)與暗示的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠綜合運(yùn)用舒緩心理壓力、開展心理疏導(dǎo)與情緒暗示等手段，以便于協(xié)助中學(xué)生盡快擺脫各類不良心態(tài)的干擾，避免負(fù)向情緒傷害到中學(xué)生自身健康。

例如針對表現(xiàn)為強(qiáng)烈叛逆情緒的初中生而言，教師與學(xué)校對其在予以心理暗示或者情緒引導(dǎo)時就要選擇溫和與耐心的語氣，而不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行苛責(zé)。這是因為，嚴(yán)厲苛責(zé)的對話方式將會激發(fā)更為顯著的逆反心態(tài)。對于此類學(xué)生，首先有必要認(rèn)可其自身擁有的性格優(yōu)勢以及其他優(yōu)勢，然后再幫助其耐心指出現(xiàn)有的某些思想偏差。通過實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的心理疏導(dǎo)，中學(xué)生就可以逐步接受教師與其他長輩的善意勸告，從而成功消除了自身的逆反情緒。

3.3健全現(xiàn)存的心理健康疏導(dǎo)與教育機(jī)制

截至目前，仍有較多學(xué)校停滯于零散性與片面化的心理教育模式，因此整體來講仍然欠缺完整度較高的心理教育機(jī)制。為了在根源上加以轉(zhuǎn)變，學(xué)校在目前階段就應(yīng)當(dāng)更多側(cè)重于健全心理教育的各項有關(guān)機(jī)制，最終確保形成覆蓋面更廣并且成效性更高的心理教育模式。在選擇多元化途徑的前提下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)能夠緊密融合日常教學(xué)以及心理疏導(dǎo)。通過將心理教育滲透于日常教學(xué)，進(jìn)而確保在潛移默化的狀態(tài)中培育中學(xué)生應(yīng)有的健全心理與性格。

例如近些年以來，已有很多學(xué)校為中學(xué)生開設(shè)了專門性的心理咨詢室，以供中學(xué)生隨時接受相應(yīng)的心理咨詢。在此過程中，專業(yè)咨詢?nèi)藛T針對同學(xué)們的個人私密信息應(yīng)當(dāng)予以全面的保密，從而確保初中生能夠擁有心理安全感。作為專業(yè)人員有必要耐心傾聽同學(xué)們的煩惱與困惑，然后對其予以解答。建立于個體心理咨詢基礎(chǔ)上的心理教育模式體現(xiàn)為更優(yōu)的專業(yè)性與隱私性特征，上述措施有助于成功疏導(dǎo)某些消極情緒，并且達(dá)到了更優(yōu)的心理健康教育實(shí)效性。

4結(jié)束語

從根本上來講，心理健康教育在全過程的學(xué)生成長中體現(xiàn)為不可忽視的重要價值。在目前階段中，多數(shù)學(xué)校都已意識到心理健康教育具備的上述價值，同時也在嘗試適用于學(xué)生心理疏導(dǎo)以及師生日常溝通的可行思路。因此在該領(lǐng)域的有關(guān)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)能夠全面銜接并且緊密融合心理健康教育與積極心理學(xué)，確保借助多樣化的措施與途徑來提升中學(xué)生現(xiàn)階段能夠達(dá)到的心理健康總體水準(zhǔn)。

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