讓問題成為學(xué)生思維的源頭活水

黃鑫煥

摘 要 本文從問題和思維的關(guān)系入手，闡述了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極主動的思考，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞 問題 有效性 思維 留白

中圖分類號：G483 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

大家都知道無源之水無本之木是難以為繼的。教師在課堂教學(xué)中是引導(dǎo)者，而起引導(dǎo)作用的就是精心設(shè)計的問題，只有把“問題”這個“源頭活水”，巧妙的與課堂教學(xué)融合，才能讓學(xué)生的思維肆意奔涌，水到渠成。

1問題為媒，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)

“疑為思之始”。問題是思維的起點，設(shè)計課堂問題的前提是“疑”。 小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，從“疑”入手，可以給學(xué)生營造一個適于探究的學(xué)習(xí)氛圍。從“疑”入手，可以激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。筆者在教學(xué)實踐中體會到，采用“教師精心設(shè)計問題-學(xué)生積極思考解決問題-學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新問題并解決新問題”的過程，即以問題的設(shè)計和解決為中心，組織課堂教學(xué)，能有效地促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高科學(xué)素養(yǎng)。

如《探索尺子音高的變化》這一課，我就嘗試用用問題為主線的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！把菔驹嚬軜菲鲿r問：聲音有什么不同？——尺子怎么發(fā)出不同音高的聲音？——做這個實驗要注意什么事項？——通過實驗?zāi)阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？”，第一問題激發(fā)學(xué)生探索的興趣，引入概念，第二個問題引起學(xué)生的思考和動手探究的欲望，第三個問題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，第四個問題讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。用四個問題來作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線。學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，積極高效的認(rèn)識到聲音的音高與物體振動的快慢有關(guān)。

當(dāng)然，問題設(shè)計必須符合學(xué)生的認(rèn)知心理。教師應(yīng)多與學(xué)生接觸，探知學(xué)生的認(rèn)知心理，設(shè)計出難易適中，且學(xué)生感興趣，樂于回答的問題。就目前學(xué)生而言，他們思想開放，喜歡評價是非，對新興事物感興趣，且善于思辯。根據(jù)學(xué)生這些特點，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)切忌古板、機(jī)械、深澀，而應(yīng)形象、婉曲和層層推進(jìn)。問題設(shè)計得形象生動，含蓄委婉，總能激起學(xué)生的無限興趣，使他們樂于回答，而問題設(shè)計得具有層遞性就像一個個小臺階，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，從而使問題得到圓滿解決。

2創(chuàng)設(shè)情景、提高問題的有效性

學(xué)生每天的課堂學(xué)習(xí)都會聽到各科老師提出的各種問題，教師信口開河，隨意提出的問題往往就成了“無源之水、無本之木”，是難以為繼的。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。

如翆北小學(xué)楊志良老師在上《導(dǎo)體和絕緣體》一課時，把簡單電路掛在脖子上，讓學(xué)生清晰的看到連通的電路能讓小燈泡亮起來，然后剪斷導(dǎo)線，提出問題：“怎么讓小燈泡亮起來？”學(xué)生前概念都知道：重新連接導(dǎo)線就可以了，不過，在讓學(xué)生上臺連接導(dǎo)線時發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生直接連接導(dǎo)線并沒有讓小燈泡亮起來。教師提出第二個問題：“怎么回事？”有些沒有認(rèn)真觀察臺上操作的學(xué)生很困惑，在部分觀察仔細(xì)學(xué)生的提示下意識到：原來導(dǎo)線是由兩種不同特性的材料組成的，外層是絕緣體，里面是導(dǎo)體。教師把普通的內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)的場景，再通過問題引導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，后來內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)迫不及待的想自己去探索，去解決了。

3穿針引線，讓問題成為學(xué)生的引路石

達(dá)克沃斯在《精彩觀念的誕生》一書中闡述教育時機(jī)時認(rèn)為“正確的時間提出正確的問題能促使兒童到達(dá)思維的顛峰，由此產(chǎn)生重要的前進(jìn)步伐和真正的理智興奮”。 解決問題的過程也是學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的過程。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，老師要注意引領(lǐng)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生的思路陷入困境或?qū)δ硢栴}發(fā)生爭執(zhí)而無法深入的時候，教師要抓住關(guān)鍵，點撥學(xué)生思路。而教師適時的問題不僅可以給學(xué)生思維的發(fā)展起到穿針引線的作用，也能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路石。

如《探索尺子音高的變化》這一課，學(xué)生在探討“尺子音高的變化與物體振動的快慢有關(guān)的實驗”注意事項時，剛開始學(xué)生討論聲特別大，我就讓全班學(xué)生聽教師演示尺子發(fā)出的聲音，結(jié)果坐后排的有些學(xué)生說無法聽清，我適時提出問題：這個實驗過程中我們要怎樣才能容易找到尺子音高的差別？讓學(xué)生意識到實驗需要比較安靜的環(huán)境，結(jié)果學(xué)生實驗時都能夠盡量控制自己發(fā)出的聲響。

4以生為本，給學(xué)生思考問題留足時間

傳統(tǒng)的中國水墨畫與西方的寫實繪畫不同的地方很多，很明顯之處就是“留白”。國畫傳統(tǒng)不加底色，在畫面上留下相對于墨色的空白。藝術(shù)大師往往都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬。齊白石的所畫的蝦，價值不菲，但一幅畫只有兩、三只蝦，旁邊大量的留白，但反而是這樣的留白讓人充滿遐想，回味無窮。課堂上教師會提出許多問題，有的問題比較簡單，學(xué)生能夠很迅速地作出回答，而有的問題學(xué)生需要一些思考的時間和空間，教師最好不要著急，不要擔(dān)心，一言不發(fā)靜靜地等待。也許從表面上看，課堂上一片靜寂，學(xué)生做著思考狀：或看著書本，或看著地面，更或者手里還把玩著某樣?xùn)|西，時間在無聲地流逝，也許不能保證每個學(xué)生都在十分專注地思考，但起碼保證了一部分學(xué)生寧靜思考的權(quán)利。在學(xué)生寧靜思考的同時，我們要注意觀察學(xué)生的表情變化，“守得云開見月明”。當(dāng)看到成功的喜悅洋溢在學(xué)生的臉上時，意味著“留白”有了豐盛的收獲。這其實不需要太久，只需那么一兩分鐘，而且學(xué)生也可在這一兩分鐘的“留白”中得到一些緩沖，一些放松，為更好地迎接下一輪的沖刺做好準(zhǔn)備。

所以在科學(xué)課堂教學(xué)中，我不管時間多緊張，也一定在實驗后至少留給學(xué)生2分鐘時間進(jìn)行思考，學(xué)生在這個時間段不僅對自己的探究活動做了個回顧，而且也對實驗現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)，往往腦海中會并發(fā)出一些意想不到的思想的火花，也會產(chǎn)生一些衣料不到的問題，獲得意想不到的答案，這不就是精彩觀念的誕生嗎……

在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計問題，能點燃學(xué)生思維的火花，成為學(xué)生思維發(fā)展的有源之水，激發(fā)他們的求知欲望，同時也為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。使我們的課堂學(xué)習(xí)能夠“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”

參考文獻(xiàn)

[1] 愛莉諾·達(dá)克沃斯.精彩觀念的誕生[M].高等教育出版社出版，2005.