翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用

王成勝

【摘 要】隨著新課改背景的不斷深化，我國大學英語的教學模式也隨著不斷創(chuàng)新和改革。以往的大學英語教學模式所獲得的教學成效未能達到預期的理想效果，主要還是因為受到傳統(tǒng)教學模式的影響，忽略了學生在教學過程中學生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂模式的提出，不僅使大學英語的教學模式完成了升級換代的需求，也使更多的大學生體會到了學習英語的樂趣。

【關鍵詞】傳統(tǒng)教學；大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；升級應用

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0036-01

引言

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與傳統(tǒng)教學模式有著極大的差異，它的應用有效規(guī)避了大學英語教學中的存在誤區(qū)，將學生作為教學的主體，以一種全新的教學方式出現(xiàn)在大學生的眼中。翻轉(zhuǎn)課堂模式的研發(fā)目的在于充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，利用多媒體教學手段激發(fā)學生的學習興趣，通過PPT演示視頻與同步講解的有機結(jié)合，調(diào)動大學生學習英語的主動性和積極性，從而實現(xiàn)提高大學英語教學效率的最終目的，促進大學生英語水平的發(fā)展與提高?；诖耍疚木头D(zhuǎn)課堂的基本概念為切入點，研究分析了其在大學英語教學中的有效應用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本概述

傳統(tǒng)的教學方式將教師認定為課堂的構(gòu)成主體，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念則是將傳統(tǒng)教學模式的中教師的主導地位完全顛覆，重新確立了學生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本概述是指通過教師在課堂上對教學科目的講授，并將教學內(nèi)容中的重點、難點以及易錯點的講解分析做成多媒體教學短片，利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺上傳到網(wǎng)絡上，成功的實現(xiàn)了打破時間、空間學習限制的教學目標，為學生提供更多的學習資源和學習途徑，有效的提高了大學生學習英語的效率。在與傳統(tǒng)教學模式的相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，更注重與學生學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)，為學生以后的學習之路打下堅實的基礎。具有先進性、科學性的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅使教師擺脫了之前單方面教學實踐帶來的局限性，還在創(chuàng)新理念與實踐教學充分結(jié)合的基礎上為大學生搭起了通向?qū)W習英語的橋梁。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用途徑

1.在英語閱讀以及口語教學中的有效應用。

在大學英語的教學過程中，對于學生閱讀和口語能力的培養(yǎng)極為關鍵，鍛煉學生標準的口語發(fā)音和無障礙的閱讀能力是大學英語的主要教學目的，因此，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用在大學生英語閱讀以及口語的教學中，能夠有效提高大學生的英語學習效率。傳統(tǒng)的教學模式內(nèi)容過于單一，大多數(shù)時候都是“老師要學生學”，學生只能在被動的情況下接受知識，而在英語口語和閱讀的教學中，這種方式不僅使學生主動學習的能力逐漸喪失，還有可能使學生提不起學習英語的興趣和熱情，是完全行不通的。而翻轉(zhuǎn)課堂的應用，將傳統(tǒng)教學模式的限制完全打破了，使學生與教師站在一個平等的位置上，鼓勵學生與他人進行溝通交流，鍛煉學生的口語能力。就比如說，學生在使用“dessert、desert”，“common、commonly”以及“turnup”、“turnoff”、“turnover”等詞形相近、詞義不同，或是詞義相近、詞性不同的單詞或短語時容易混肴，但經(jīng)過長期的口語訓練能夠避免單詞或短語在使用時的錯誤產(chǎn)生，增強大學生學習英語的能力和信心。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語閱讀能力的教學培養(yǎng)中也極為關鍵。大學英語教師除了在課堂上利用教材對學生進行的發(fā)音閱讀的練習外，還應該提供學生更多的英語課外讀物，使學生能夠自主進行閱讀活動。利用課外英語讀物與教材相結(jié)合的教學方式對學生進行閱讀訓練。除此之外，教師還應當設置有效的教學情景，利用小組學習或是分層學習的方法，為學生的閱讀活動增添更多的學習樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學作用就在于學生學習思想的轉(zhuǎn)變，充分利用學生的積極性，提高學生的學習能力。

2.在英語寫作以及聽力教學中的有效應用。

聽力和寫作也是大學英語教學的關鍵模塊，根據(jù)以往的教學研究結(jié)果表示，很多大學生在進行英語寫作和聽力的時候存在著很大的誤區(qū)，主要還是由于傳統(tǒng)教學模式阻礙了學生的發(fā)展學習，枯燥的講學和程式化的聽力材料，難以符合當代大學生的心理發(fā)展特點，造成了大學英語的教學成果不太理想。翻轉(zhuǎn)課堂的應用，顛覆了傳統(tǒng)教學模式遺留下的弊病，應用符合當代大學生心理發(fā)展特點的教學方式，提高學生學習應英語的興趣。比如說，教師通過播放一些經(jīng)典的英語視頻或影片《CINDERELLA MAN》、《AMERICAN BEAUTY》等，通過接觸純正的英語發(fā)音，提高學生英語發(fā)音的語感和層次感，讓學生體會到英語作為一門語言類學科所帶來的魅力，而不會因為聽到一些晦澀難懂的單詞就對英語聽力產(chǎn)生畏懼心理。

與中文寫作不同的是，英語寫作的表達方式較為直觀，所以大學生在進行英語寫作的時候就需要利用自己豐富的想象力，使文章更有層次感。教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語寫作的教學時往往會通過使用幽默的語言，使學生提高對英語寫作的熱情和信心。例如，教師在為學生講述寫作標題的時候可以適當?shù)拇┎逡恍┕适虑榫盎蚴且靡恍┤の缎」适拢寣W生在寫作過程中能夠充分發(fā)揮自身的想象力。除此之外，教師還可在課堂上播放一些微視頻，選取大學生感興趣的題材，就比如說關于愛情的微視頻《This is how we never met》，這個微視頻播放后在大學英語的教學中反響比較大，通過提高學生觀看視頻的興趣，使學生在觀看視頻的同時學習視頻中新的英語詞匯、多時態(tài)動詞和句式的應用等，在潛移默化的過程中提高學生寫作能力。

結(jié)語

從當代大學生的性格特征出發(fā)考慮：單一的教學方式并不能提高大學生英語學習的興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式從實際教學層面解決了學生學習英語中的存在問題。

參考文獻

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