淺析理工科學(xué)生人文素養(yǎng)教育

孫靜茹

【摘要】由于理工科專業(yè)偏向于培養(yǎng)技術(shù)性人才，并且當(dāng)前的人文素養(yǎng)教育機(jī)制存在一些問題，這就造成了理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)的缺失，以及理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)教育偏向形式化?；诖?，筆者認(rèn)為，應(yīng)該通過加強(qiáng)人文素養(yǎng)與理工學(xué)科知識的聯(lián)系、面向第二課堂更新教學(xué)方式、以社會(huì)為背景提升教育的實(shí)用性這三個(gè)路徑，提升理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng);理工科學(xué)生;現(xiàn)狀;提升路徑

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為人們認(rèn)知與改造世界的手段，于是教育的重點(diǎn)逐漸向科技類轉(zhuǎn)移。在現(xiàn)代化教育發(fā)展中，理工科學(xué)生教育的重理輕文特征日益明顯，除了政治教育略為充足之外，理工科學(xué)生人文素養(yǎng)教育方面還有所欠缺，暴露出一些問題。而人文素養(yǎng)教育作為高等教育中不可或缺的一部分，對理工科學(xué)生在社會(huì)與生活的方方面面都有著極為重要的作用，應(yīng)得到足夠的重視。

一、理工科學(xué)生人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

（一）理工科學(xué)生人文素養(yǎng)缺失

在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展下，理工科學(xué)生在各個(gè)方面偏向于利己，同時(shí)也缺乏對于人文素養(yǎng)的追求，比如在就業(yè)方面希望選擇薪水高的工作，而忽視了對職業(yè)的熱愛、對社會(huì)的奉獻(xiàn)等重要因素，這恰恰反映了理工科學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失。這種現(xiàn)象源于對實(shí)用主義的過分追求，而未能真正實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）理工科學(xué)生人文素養(yǎng)教育形式化

現(xiàn)在有很多高校意識到了理工科學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的問題，并開設(shè)了人文素養(yǎng)教育的相關(guān)課程，但是這些課程往往流于形式化，教師與學(xué)生都不太重視人文素養(yǎng)教育。對于理工科學(xué)生而言，他們更加重視技能的培養(yǎng)，不重視人文素養(yǎng)培育。學(xué)生熱情的缺乏、政策的無力，使得授課老師無法真正重視人文素養(yǎng)的相關(guān)課程，導(dǎo)致相關(guān)課程走向形式化，變成了照本宣科，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生更難以提起興趣，形成惡性循環(huán)。

二、理工科學(xué)生人文素養(yǎng)提升的對策

（一）加強(qiáng)人文素養(yǎng)與理工學(xué)科知識的聯(lián)系

提升理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)教育并不僅僅在于單獨(dú)開設(shè)人文素養(yǎng)的相關(guān)課程，與理工類知識撇清關(guān)系，而是在于理工科知識與人文素養(yǎng)類知識的融合。首先，人文素養(yǎng)類的理論應(yīng)結(jié)合實(shí)踐精神，促使學(xué)生將人文素養(yǎng)類課程的理論部分付諸實(shí)踐，同時(shí)人文素養(yǎng)類的知識可以使學(xué)生形成更加獨(dú)立辯證的思維。其次，在開設(shè)人文素養(yǎng)課程時(shí)，不能照本宣科，教師應(yīng)結(jié)合理工類學(xué)科的特色，結(jié)合實(shí)際的案例來講解。

（二）面向第二課堂，更新教學(xué)方式

相對于傳統(tǒng)課堂的枯燥無味，第二課堂豐富的教學(xué)方式能讓人文素養(yǎng)教育更具有吸引力。首先，第二課堂開展的形式應(yīng)多樣化，通過多樣的實(shí)踐教學(xué)方式讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的人文素養(yǎng)。其次，第二課堂能充分拉近老師與學(xué)生的距離，通過學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐等方式，全方位地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在第二課堂中，把教師的感悟與心得分享給學(xué)生，通過課程的反饋推動(dòng)教師教學(xué)方式的改革，可以不斷地更新人文素養(yǎng)教學(xué)的方式。

（三）以社會(huì)為背景，提升教育的實(shí)用性

目前的人文素養(yǎng)教育還有很大一部分是停留在書本中，也存在著空喊口號的現(xiàn)象。這是由于人文素養(yǎng)教育未能以社會(huì)為背景，理工科的學(xué)生未能真正汲取其精髓。首先，在踏入社會(huì)后，當(dāng)誘惑和道德與個(gè)人的利益或集體的利益發(fā)生沖突時(shí)，有很多的學(xué)生會(huì)忘記人文素養(yǎng)教育，迷失自我，最終作了錯(cuò)誤的選擇。其次，雖然理工科學(xué)生擅長用論文、圖紙來表達(dá)自己的思想，但是在社會(huì)上更傾向于用面對面的談話來表達(dá)自己的想法，理工科學(xué)生這方面技能的欠缺很大一部分是由于人文素養(yǎng)技能的欠缺。所以要重視人文素養(yǎng)教育，真正發(fā)揮人文素養(yǎng)教育的實(shí)用性，使理工科學(xué)生在步入社會(huì)之后，不因?yàn)樽陨淼娜宋乃仞B(yǎng)不足而限制自己的發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育能夠極大地提升綜合國力以及國際影響力，面對理工科學(xué)生素質(zhì)教育形式化、人文素養(yǎng)水平下降的現(xiàn)狀，提升理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)教育顯得尤為重要，而這不是一蹴而就的事情，必須改變傳統(tǒng)的素養(yǎng)教育模式，改變重視科學(xué)技術(shù)而輕視人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，立足第二課堂，面向社會(huì)，通過實(shí)踐將人文素養(yǎng)教育融入生活的各個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：石家莊鐵道大學(xué)）