論啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用

華秀玲

【摘要】為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中生物的教學(xué)要求，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以拉近師生間的距離，這需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生生物思維能力的啟迪，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確的思考方法。這需要引起相關(guān)生物教師的重視，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)模式的開(kāi)展，從而開(kāi)展創(chuàng)意式教學(xué)，解決傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中的諸多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)法 高中生物課堂 教學(xué)模式

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)工作的要求，必須遵循以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，就相關(guān)生物知識(shí)及問(wèn)題展開(kāi)探究及實(shí)踐，師生間形成良好的互動(dòng)關(guān)系。在啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)輔助地位，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)策略的制定，從而滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的需求，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及效率。

一、高中生物教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

隨著素質(zhì)教學(xué)的深入性推廣，高中生物課程的教學(xué)作用日益受到重視，生物課程的相關(guān)知識(shí)與我們的生活密切相關(guān)，但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生不能將生物知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不能學(xué)習(xí)好相關(guān)的生物課程知識(shí)。這與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)，有的教師難以進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，不能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，在長(zhǎng)久的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸喪失對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷推廣，生物課程的實(shí)踐性教學(xué)日益受到重視，但在有些區(qū)域，有些教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能抓住啟發(fā)式教學(xué)模式的精髓，難以為學(xué)生創(chuàng)造積極的、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，在實(shí)踐教學(xué)中，有些教師因循守舊，依舊使用灌輸式的教學(xué)模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)造性。

隨著各種先進(jìn)性教學(xué)思想的不斷推廣，信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等不斷得到應(yīng)用，不同的教學(xué)手段間相互融合，為學(xué)生知識(shí)的可持續(xù)性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，但在這種開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境下，有些教師自身缺乏良好的教學(xué)素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中，難以有效發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，其教學(xué)模式比較呆板，不利于生物教學(xué)效率地提高。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用

1.構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

為了提升高中生物課堂的教學(xué)效益，必須營(yíng)造融洽性的教學(xué)環(huán)境，這需要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)環(huán)境的局限性，如改變傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)模式，在這個(gè)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的不同答案，要肯定學(xué)生的這種創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)散性的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣，從而鼓勵(lì)學(xué)生肯定自身的思維模式，大膽就某些生物問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。這需要教師更新自身的課程教學(xué)理念，要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生建立融洽性的關(guān)系，營(yíng)造一種良好的交流環(huán)境，從而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)上的獨(dú)特意見(jiàn)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。在融洽性教學(xué)氛圍的營(yíng)造過(guò)程中，教師要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)思維及方法，灌輸式的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的要求，教師要汲取國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)思維，進(jìn)行多種教學(xué)方式的應(yīng)用，如小組合作探究式教學(xué)模式、學(xué)生示范式教學(xué)模式等。

2.構(gòu)建問(wèn)題情境

師生間融洽的教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，為了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)高中生物知識(shí)的了解，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行問(wèn)題情景的構(gòu)建，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生進(jìn)行自主性思考，在問(wèn)題的共同研究中，解決問(wèn)題，延伸發(fā)散性思維。在問(wèn)題情景的構(gòu)建過(guò)程中，教師需要靈活應(yīng)用分層教育法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的整合，特別是不同學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，保障教學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性、目的性、層次，從而鼓勵(lì)不同層次的學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)及進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。在興趣教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠針對(duì)不同問(wèn)題情景中的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)主動(dòng)性研究。這需要教師保障教學(xué)模塊的針對(duì)性。如在病毒相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)病毒寄生宿主的種類(lèi)，進(jìn)行不同病毒類(lèi)型音視頻的教學(xué)，靈活應(yīng)用信息化教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)了解相關(guān)的病毒知識(shí)，然后教師進(jìn)行問(wèn)題情景的構(gòu)建，將病毒類(lèi)型與相關(guān)生物宿主相結(jié)合，提出相關(guān)的問(wèn)題，延伸學(xué)生的思維，如提出如下問(wèn)題，若病毒寄生在不同的生物中，則病毒的作用及影響有什么差異？如何針對(duì)這些病毒進(jìn)行分類(lèi)？

在問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要保障問(wèn)題情境難度的循序漸進(jìn)性，從而保障不同水平的學(xué)生能夠主動(dòng)投入到具體的問(wèn)題情境中，使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的印象。

3.通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自主性

相比于文科類(lèi)課程，生物課程的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，其與我們的生活密切相關(guān)，其是一門(mén)研究生物及生物間生命活動(dòng)的課程，該課程的實(shí)踐性及動(dòng)手性比較強(qiáng)。為了鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，教師必須充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予實(shí)驗(yàn)實(shí)踐上的引發(fā)及引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的創(chuàng)造。如在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)，首先需要選擇兩只試管，一只加入蒸餾水，另一支加入血漿，選擇PH試紙就其PH值展開(kāi)檢測(cè)，檢測(cè)完畢后，再往試管內(nèi)加入不同性質(zhì)的溶液，然后再進(jìn)行PH值的檢測(cè)，得出不同組的PH值時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)自主性探討，引導(dǎo)學(xué)生分組就實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)研究，然后引導(dǎo)每組發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后教師進(jìn)行歸納及總結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)本章節(jié)生物知識(shí)地理解。

4.巧用多媒體促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用離不開(kāi)多媒體設(shè)備的支撐，通過(guò)對(duì)數(shù)字化信息技術(shù)的應(yīng)用，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的生物思維素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物創(chuàng)新能力地培養(yǎng)。這需要教師改變傳統(tǒng)的口頭講解式教學(xué)模式，進(jìn)行知識(shí)表述方式的靈活性應(yīng)用，要打破學(xué)生的固化思維模式，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)更為深入的思考。這需要教師充分利用相關(guān)的音視頻，刺激學(xué)生的各個(gè)感官，使所表述的知識(shí)更為生動(dòng)、形象、具體，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，無(wú)論在對(duì)話過(guò)程中，還是教學(xué)實(shí)踐中，以引導(dǎo)學(xué)生全方位思考為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維為根本性目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)的理解。如在細(xì)胞的生命歷程知識(shí)教學(xué)中，教師需要選擇合適的音視頻，展示細(xì)胞在不同生命周期里的生命狀態(tài)，生動(dòng)的演示細(xì)胞的增殖、分化、衰老等過(guò)程，并將這一過(guò)程制作為視頻，在視頻教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠吸收這些抽象性的生物知識(shí)，并將這些生物知識(shí)與日常生活結(jié)合起來(lái)，最終明白細(xì)胞不同生命狀態(tài)的原因及結(jié)果，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了章節(jié)知識(shí)中不同知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的生物思維素質(zhì)。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師需要將傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，從而創(chuàng)造融洽性的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造自由、民主、合作探究式的教學(xué)氛圍，從而啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中生物課堂的教學(xué)要求，教師必須遵循啟發(fā)式教學(xué)模式的規(guī)律，保障教學(xué)過(guò)程中的系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性，在師生交流中，不斷更新自身的教學(xué)思維及習(xí)慣，探索最佳的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的作用，增強(qiáng)高中生物的教學(xué)水平。

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