高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析

譚榮燕

【摘要】高中語(yǔ)文閱讀不同于初中以積累閱讀量、培養(yǎng)語(yǔ)感為主，而是將引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地閱讀文章、深度剖析文章的中心思想、體會(huì)作者感情及社會(huì)意義為重點(diǎn)。根據(jù)高中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提出了自己的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)分析

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要部分。素質(zhì)教育改革以來，提高語(yǔ)文閱讀的能力成為了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。學(xué)生閱讀的材料會(huì)對(duì)其價(jià)值取向、文化素養(yǎng)和審美情趣產(chǎn)生直接的影響。閱讀的作用十分廣泛，不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，積累素材，還可以提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，積累豐厚的文化底蘊(yùn)。因此，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該特別注重教學(xué)方法的優(yōu)化以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：高中語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文水平。高中生在這個(gè)年齡階段已經(jīng)具備一定的閱讀能力和鑒賞能力，因此，在閱讀過程中，要不斷完善并充實(shí)個(gè)人的世界，并且提高對(duì)客觀事物的判斷和認(rèn)知能力。在語(yǔ)文閱讀過程當(dāng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力引起一定的重視，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀各類問題的文章?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確了閱讀在語(yǔ)文課堂中的重要地位。因此，重視學(xué)生閱讀，由教師積極的引導(dǎo)學(xué)生，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的知識(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，積極采取群文閱讀教學(xué)模式

為了適應(yīng)新的教學(xué)模式的需要，群文閱讀教學(xué)在課堂中被廣泛應(yīng)用。群文閱讀是近年來國(guó)家推行的一種新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，主要是指教師和學(xué)生共同選擇一篇文章，進(jìn)行討論分析，教師給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，學(xué)生進(jìn)行深入研究，最后得出對(duì)文章的深刻理解的閱讀教學(xué)方法，同時(shí)要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地閱讀更多的文章。這種新興的教學(xué)模式是師生共建閱讀課堂的一種模式，師生一起選定文章，一起對(duì)文章進(jìn)行討論分析，在分析中得出文章主旨和內(nèi)涵，從而達(dá)成一致共識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深師生關(guān)系，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很大的幫助。同時(shí)，這種新型的閱讀模式突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，別具一格，使學(xué)生能夠融入其中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，為學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的終身閱讀。該模式具有新穎獨(dú)特的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和分析能力，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合素質(zhì)起到了重要作用。

群文閱讀教學(xué)，選好文章是關(guān)鍵。好的文章關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能夠達(dá)成，關(guān)系到課堂是否有效。在確定群文關(guān)聯(lián)主題時(shí)，教師首先要對(duì)材料進(jìn)行整合，以學(xué)生的閱讀水平和能力為依據(jù)，設(shè)置群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)確立主題，聯(lián)系文章題材、作者、中心思想、表達(dá)方式等方面綜合分析，截取重要片段，在重視層次和整體效果的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地搭配文章，是文章的選擇更具合理性，從而為學(xué)生的群文閱讀提供更好的素材，為學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更好的服務(wù)。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來培養(yǎng)閱讀能力和鑒賞水平

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的運(yùn)用能力、審美能力、探究能力，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要把學(xué)生的自主探究意識(shí)的培養(yǎng)和能力的鍛煉作為教學(xué)重點(diǎn)，真正使學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)水平得到提高。

首先，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既要培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，又要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不僅使自身對(duì)文章的認(rèn)知得到了深化，還培養(yǎng)了自己的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。合作探究是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。在教學(xué)中，教師提出閱讀學(xué)習(xí)的要求后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自己去進(jìn)行小組閱讀，在小組閱讀的過程中總結(jié)文章的類型、主題、社會(huì)意義，最后交流學(xué)習(xí)過程的感悟。也可以在閱讀一篇對(duì)話多的文章時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀，既增添課堂趣味，又加深了學(xué)生的印象和理解。要在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生明白自己才是課堂的主體，樹立學(xué)生為中心的觀念，積極參與到課堂中來，從而更好地掌握知識(shí)，鍛煉技能。

其次，要對(duì)文本的客體地位有一個(gè)正確地審視。學(xué)生探究性閱讀的過程就是在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行對(duì)比的過程。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行交流，將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)鮮活的形象，從而使這個(gè)形象在文本中得到更好地呈現(xiàn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，在實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力

古語(yǔ)道：“授之以魚不如授之以漁?！痹谡Z(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，最重要、最關(guān)鍵的就是教學(xué)方法的選擇。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。教師要采取正確的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的探究性學(xué)習(xí)。教師要對(duì)面前的教學(xué)方法做出改變，要總結(jié)出新的有利于學(xué)生接受的新的教學(xué)方式，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重視語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。

首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇閱讀內(nèi)容。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典、名著之類的經(jīng)過時(shí)代歷練的作品，從而在有限的時(shí)間和精力下讀對(duì)書，汲取更多的精華。

其次，教會(huì)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較繁重，要合理安排閱讀時(shí)間，在不影響主要課程的學(xué)習(xí)下盡可能地多讀書，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，積累寫作素材，提升文化素養(yǎng)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄讀書筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生寫下自己的理解感悟，在豐富學(xué)生思維的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

第四，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于某些開放性結(jié)局的作品續(xù)寫結(jié)尾，從而鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，讓學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作時(shí)提升自己的寫作水平。

五、除課本閱讀之外，增強(qiáng)課外閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)為學(xué)生獲取豐富的語(yǔ)文資源，選取合適的教材展開教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因課本篇幅和題材有限，學(xué)生僅僅只在課本當(dāng)中積累素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，要積極落實(shí)學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些高質(zhì)量的文章，尤其是四大名著等經(jīng)典作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。課外閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)、積累寫作素材的重要方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升語(yǔ)感，還能提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，能讓學(xué)生在寫作時(shí)迅速搜索到寫作素材，對(duì)于材料的引用信手拈來，文章的思想精髓也能夠得到提升，作文內(nèi)容也不再空洞。

綜上所述，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要綜合一切因素為學(xué)生設(shè)計(jì)好每一堂閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受語(yǔ)言文化的魅力，全面提升閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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