高中數(shù)學如何有效開展互動交流教學模式

趙玲

【內(nèi)容摘要】高中數(shù)學教學對學生的邏輯思維能力要求很高，因此與其他學科相比，數(shù)學學習似乎是相對乏味，而在以往的課堂教學中，又是以教師為主體，師生之間缺少交流互動，更是使高中數(shù)學課堂成為一灘死水。在本文之中筆者對高中數(shù)學如何有效開展互動交流教學模式做出了相關(guān)探討，希望能夠打破現(xiàn)下的高中數(shù)學教學瓶頸。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學? 有效開展? 互動交流? 教學模式

前言

傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學，采用的是填鴨式的教學模式，師生之間很少互動交流，學生成為被動接受知識灌輸?shù)娜萜?，對一些模棱兩可的問題，也一直憋悶在心中，這對學生的數(shù)學學習進步成長顯然是沒有幫助的。為此在教學改革不斷推進的過程中，互動交流教學模式被越來越多的教育學者所提倡，高中數(shù)學教師能夠不斷的對如何有效開展互動交流教學模式做出思考是存在一定必要的。

一、高中數(shù)學互動交流教學模式開展中存在的問題

互動交流教學模式符合教學改革理念倡導，將在高中數(shù)學教學中互動交流教學模式的應用具有重要意義，但在筆者的實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下高中數(shù)學教師在應用互動交流教學模式時，還存在一定的問題，對此筆者從以下幾個方面做出闡述。

1.缺乏互動交流經(jīng)驗。高中數(shù)學知識抽象性較強，如立體幾何剖析、三角函數(shù)等知識，都是學生很難理解掌握的數(shù)學知識，因此在教師與學生進行互動交流時，必須要掌握可行的方法。但是很顯然由于互動交流教學模式是一種新興的教學方式，大部分教師都沒有經(jīng)驗，容易出現(xiàn)抓不到互動核心，造成課堂時間資源浪費的問題，這從某種程度上對互動交流教學模式效果造成了一定的影響。

2.互動交流方式單一?；咏涣鹘虒W模式的展開形式應該是多種多樣的，這樣才能為高中數(shù)學課堂注入更多的力量生機，但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下教師所采用的互動交流模式還十分單一，大體分為兩種形式①。一是不斷的向?qū)W生提問，通過問題與學生互動交流;二是集體課堂討論，讓學生以小組為單位，對某一數(shù)學知識進行合作互動交流。這樣的互動交流教學模式開展形式顯然還是太多單一，長此以往容易導致學生互動興趣降低。

3.互動交流地位不等。互動交流教學模式之所以被教育學者所提倡，就是因為此種教學模式尊重了學生的主體地位，給予了學生更多自主選擇權(quán)。但由于很多高中數(shù)學教師受傳統(tǒng)教學觀念影響嚴重，在互動交流教學模式開展時，一時間思想適應不過來，容易出現(xiàn)以自我為中心，互動交流不平等的問題，這也對最終的教學效果造成了一定的影響。

二、高中數(shù)學如何有效開展互動交流教學模式

1.豐富互動交流經(jīng)驗能力

互動交流教學作為一種新興、創(chuàng)新的教學模式，在高中數(shù)學教學中，若是想要更好的開展互動交流教學，教師還需進一步積累經(jīng)驗，明確不能為了互動而互動，必須要抓住互動要點，從而以互動為引領(lǐng)，帶領(lǐng)學生更好的學習數(shù)學知識，突破數(shù)學教學難題瓶頸②。如在學習《任意角的三角函數(shù)》這節(jié)課程教學中，讓學生理解“正弦”“余弦”“正切”，繼而理解角與2k+（kz）的同名三角函數(shù)相等是本節(jié)課程知識的教學要點，為此教師在與學生進行互動交流時，就應該以此為出發(fā)展開互動，這樣才能幫助學生更好的掌握知識要領(lǐng)。而關(guān)于這樣的互動交流經(jīng)驗，今后教師還需不斷的積累體會。

2.構(gòu)建多元互動交流模式

在高中數(shù)學教學中，單一的互動交流教學模式開展，只會使教學變得蒼白無力，因此若是想要更好的發(fā)揮出互動交流教學模式應用價值，就必須與要學生進行多元化、多種形式的互動交流。如可以與學生展開游戲式的互動，利用學生愛玩的天性特點，通過數(shù)學游戲中的互動交流，從而帶領(lǐng)學生寓教于樂的學習數(shù)學知識。在或者教師可以組織學生開展競賽互動，即以數(shù)學專題知識為核心，然后將學生劃分為若干個小組，讓學生在競賽互動的過程中，你追我趕，從而相互促進，相互提高，而像這樣鮮活有趣的互動交流教學模式還有很多，今后還需教師多加探索。

3.突出學生互動交流主體

互動交流教學是一種以學生為主的教學模式，這也是此種教學模式最大的優(yōu)勢特點，因此在高中數(shù)學教學中，教師若是想要帶領(lǐng)學生更好的開展互動交流教學，就必須要凸顯出學生的主體性③。如在教師要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，放下師為遵的教學意識，在與學生進行互動交流時，自身不要占用太多的時間，要將大部分的時間留給學生，而自身要發(fā)揮出點撥引導的作用，不斷的發(fā)揮學生的主觀能動性，并給予學生更多的自主選擇權(quán)，這樣才能加快學生主體知識構(gòu)建，從而確保學生在互動交流教學模式下，得到更好的數(shù)學學習進步發(fā)展。

總結(jié)

伴隨著教學改革的不斷深化，高中數(shù)學課堂教學模式發(fā)生了很大的改變，其中互動交流教學模式應用，打破了一直以來高中數(shù)學課堂猶如死水的狀態(tài)，為教學注入了無盡的生機與活力，為此今后一線高中數(shù)學教師，有必要對如何有效開展互動交流教學模式做出更多的探究思考，這樣才能為學生的數(shù)學學習發(fā)展提供更好的保障。

【注釋】

① 呂洪風. 高中數(shù)學課堂有效互動交流教學模式構(gòu)建研究[J]. 成才之路，2018 （14）：20.

② 蘇引茹. 高中數(shù)學互動交流教學模式探究[J]. 新課程·下旬，2017（6）：213.

③ 加孜拉·阿衣達爾汗. 高中數(shù)學互動交流教學模式探究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2016（7）：151-152.

（作者單位：云南省富源縣第一中學）