新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

陳祥武

【摘要】高中教育階段中的數(shù)學(xué)學(xué)科，是一門最為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科也是學(xué)生開始其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提條件。高中數(shù)學(xué)教師需要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)是高考中必考科目，可以說(shuō)他決定著考生的命運(yùn)。因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性是目前教師面臨的重大任務(wù)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要注重的是解題思路，以題海訓(xùn)練為核心，是一種高密度，快節(jié)奏的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法將學(xué)生培養(yǎng)成了解題機(jī)器，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，而且還使學(xué)生的思維方式變得單一，增加了逆反心理，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

此外，我國(guó)教育模式仍然以“應(yīng)試教育”為主，且根深蒂固，成績(jī)?nèi)匀皇桥袛鄬W(xué)生能力高低的籌碼，尤其是高中階段，高考就是高中學(xué)生的主要目的。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是高中數(shù)學(xué)，教師完全忽視學(xué)生為主體的教學(xué)模式，主要采取“填鴨式”方法，反復(fù)做題，甚至背題，完全忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)和智能開發(fā)，阻礙了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最后的授課效果，就顯得極為重要了。

二、目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端

1.課本知識(shí)仍然是教學(xué)中的重點(diǎn)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中數(shù)學(xué)仍然依賴于課本知識(shí)，教一些教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣不夠關(guān)注，缺乏主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)模式的態(tài)度，一味地強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有些學(xué)生離開課本就完全不會(huì)，對(duì)延伸知識(shí)的掌握能力不強(qiáng)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法通常以升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)，并且作為衡量是否教學(xué)方式有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以應(yīng)試教育為核心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔結(jié)果，以偏概全，以點(diǎn)蓋面，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展十分不利。

3.教師為中心的局面較常見

師生關(guān)系是教育教學(xué)過(guò)程的一對(duì)基本的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)。由于我國(guó)以教師為中心的傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，封建家長(zhǎng)式的教育和管理，導(dǎo)致學(xué)生的絕對(duì)服從、惰性和因循守舊的保守心理，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師要改變落后的教育觀念，敢于放下架子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢想、敢說(shuō)，敢做的開放和寬松的環(huán)境和氛圍，在積極主動(dòng)的參與中鍛煉自己，不斷地豐富自己的知識(shí)，完善自己的人格和個(gè)性，提高自己的思維能力和實(shí)踐能力。

三、實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改變教學(xué)模式

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中拓展思維，不僅僅局限在書本上的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)魅力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不一定能一下就想到解決一些重大問(wèn)題的方法。這往往需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)環(huán)節(jié)，梳理清晰知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生參與其中，充分動(dòng)用各種形象的事物進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而進(jìn)行更深層的思維，促使學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的關(guān)鍵所在的同時(shí)又能提出自己獨(dú)特的見解。改變教學(xué)模式，提高創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重對(duì)知識(shí)的傳授，或多或少忽視對(duì)新知識(shí)的探索，影響創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種不同的創(chuàng)新思維去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生改善學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)求知、讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)用多樣化的思維進(jìn)行思考，解決問(wèn)題的方法不限于一種。比如，例題：證明不等式a+m/b+m>a/b（00），這個(gè)不等式的實(shí)際意義可以聯(lián)系“用a克白糖制出b克糖溶液，則其濃度為a/b，若在上述溶液中再添加m克白糖且完全溶解，此時(shí)溶液的濃度增加到a+m/b+m。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在己有的糖溶液中加糖，溶液的濃度增大，即糖水加糖更甜。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)更容易理解上述不等式的“合理性”，學(xué)習(xí)興趣隨之而來(lái)。但是，這種“現(xiàn)實(shí)情境”畢竟代替不了對(duì)不等式的證明，尤其是不能代替學(xué)生代數(shù)基本能力的培養(yǎng)。因此，純數(shù)學(xué)層面的思維應(yīng)該在教學(xué)中獲得，也不要遇見任何都尋求對(duì)應(yīng)的情境。即使有較好的情境，也不能停留在情境的層次上，而要進(jìn)一步進(jìn)入數(shù)學(xué)運(yùn)演的水平。

2.合理使用教學(xué)方法，建立師生溝通互動(dòng)環(huán)節(jié)

教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是師生交流的過(guò)程，創(chuàng)造良好暢通的師生溝通渠道可以有效地提高教學(xué)有效性。首先學(xué)生本身就是有思想、有能力、有情感的個(gè)體，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生思想，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系。針對(duì)已經(jīng)定下的教學(xué)目標(biāo)，教師就要開始科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，探索適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法。首先在課堂準(zhǔn)備中，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法。我們提倡任課教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)方法，根據(jù)不同情況隨時(shí)調(diào)整方案，以“教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念進(jìn)行授課，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)要求，以便達(dá)到更有效的目的。要想使教師順利地，正確地引導(dǎo)學(xué)生，那么教師就要充分了解學(xué)生，了解他們的實(shí)際情況。例如掌握知識(shí)的能力，智力水平等方面。在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，增加學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，最終到達(dá)提高課堂教學(xué)有效性的目的。

3.運(yùn)用“說(shuō)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式

“說(shuō)數(shù)學(xué)”就是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)化語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行“說(shuō)數(shù)學(xué)”，可以讓學(xué)生充分的展示自己的思維方式，表達(dá)自己的見解，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，開闊視野的同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)然，在“說(shuō)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式開展的時(shí)候，不能只關(guān)注結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，要積極優(yōu)化對(duì)學(xué)生的思維評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生進(jìn)行思考并開始“說(shuō)問(wèn)題”，清晰的知識(shí)脈絡(luò)展現(xiàn)在了學(xué)生面前，在復(fù)習(xí)了公式的同時(shí)，還為下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

4.合理設(shè)置作業(yè)結(jié)構(gòu)，并精細(xì)批改

學(xué)生在經(jīng)歷小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)理解能力會(huì)產(chǎn)生一定的差異性。因此，教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，要顧忌不同層次的學(xué)生需求，對(duì)于數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)理解差的同學(xué)要注重對(duì)于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)應(yīng)該給予拓展。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)可以有意的設(shè)置難度階級(jí)，讓學(xué)生由淺入深的進(jìn)入解題模式，訓(xùn)練其數(shù)學(xué)思維。難度階級(jí)也可以讓教師快速掌握學(xué)生對(duì)于本章節(jié)內(nèi)容的理解深度，及時(shí)把握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)還要注重環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，緊密聯(lián)系，圍繞主題，使學(xué)生在解決起來(lái)有一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是教育工作者所共同追求的。追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春梅.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究[D].延邊大學(xué)報(bào)，2010.