高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑

李興文

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革的重要內(nèi)容。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過具體的學(xué)科核心素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)，高中語文核心素養(yǎng)是高中生核心素養(yǎng)的重要部分。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 核心素養(yǎng)? 實(shí)質(zhì)內(nèi)涵? 培養(yǎng)路徑

引言

語文學(xué)科作為我國的母語教育科目，它的能力和素養(yǎng)是人一生中學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)與關(guān)鍵內(nèi)容，關(guān)系著人的終身發(fā)展。因此，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、終身的過程。高中階段是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時(shí)期。這一時(shí)期學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力，對(duì)我國的歷史文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)生活都有一定的了解。因此，在這一階段要通過具體的語文教學(xué)，不斷的加強(qiáng)和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)需要對(duì)其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)分析。高中語文核心素養(yǎng)根據(jù)語文學(xué)科基本特征和高中階段的學(xué)習(xí)特征主要體現(xiàn)在語言運(yùn)用、思維轉(zhuǎn)變、審美提高和文化傳承等方面。

1.語言的建構(gòu)和運(yùn)用

語文的基本意義是語言和文學(xué)。因此，高中語文核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)涵就是它作為使用人數(shù)最多的語言意義。語言最基本的作用就是交流，小學(xué)和初中的語文教育就是使學(xué)生掌握最基本的字、詞、句和文本的使用技巧及最基礎(chǔ)的寫作能力。而高中語文教育不僅需要加強(qiáng)以前的語文能力，更重要的是學(xué)習(xí)和積累大量的文言文和古代文史知識(shí)，這是文化傳承的基礎(chǔ)①。另一方面，高中語文還要加強(qiáng)現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)和使用，特別是論述類語言文章的建構(gòu)和使用。例如，我國著名文學(xué)史家林庚先生的《說“木葉”》一文，他通過大量古詩文名句的列舉，說明了“木葉”、“樹葉”、“落葉”和“落木”這些詞語在古典詩詞中的演變以及其概念之間的共同點(diǎn)和區(qū)別。這幾個(gè)詞語在意義上的區(qū)別和使用時(shí)的細(xì)微區(qū)別都是在詩歌的創(chuàng)作中不斷演變的，這些都可以通過作者列舉的大量詩詞名句而得出結(jié)論。這篇文章是語言建構(gòu)和使用的經(jīng)典文本，作者通過“木葉”這一具體的詞語在使用過程中的演變，使學(xué)生了解到我國古代語言建構(gòu)和運(yùn)用的魅力，這種能力也是高中生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。

2.思維的發(fā)展與提升

語言和思維一體的，它們是語文能力的兩個(gè)方面，語言是思維的外在體現(xiàn)，思維則是語言形成的基礎(chǔ)動(dòng)力。因此，語文核心素養(yǎng)的另一內(nèi)涵就是不斷提高高中生的思維能力。思維的發(fā)展需要學(xué)生通過使用語言和閱讀文本獲得基礎(chǔ)的情感體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上通過聯(lián)想和想象把現(xiàn)實(shí)生活和文化傳統(tǒng)聯(lián)系起來，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和感受，拓展知識(shí)的界限、開拓思維的視野，使學(xué)生的思維能力得到拓展和提升。在這一過程中需要學(xué)生運(yùn)用對(duì)文本閱讀、分析、歸納、概括等知識(shí)，理解文本最基本的內(nèi)涵，并通過聯(lián)想和體驗(yàn)拓展自身的思維，總結(jié)自身的感受和觀點(diǎn)②。例如，在學(xué)習(xí)完《說“木葉”》這篇文章后，學(xué)生可以展開聯(lián)想，根據(jù)這篇文章的寫作風(fēng)格論述古典詩詞中“月”、“水”、“鴻”等意象的具體內(nèi)涵和象征意義。

3.審美鑒賞和創(chuàng)造

審美和鑒賞能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中會(huì)潛移默化的提高自身的審美體驗(yàn)，這主要是由具體的語文教學(xué)文本引起的。學(xué)生通過具體文章的學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自身的審美體驗(yàn)，審美鑒賞能力也會(huì)不斷提高。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出新的作品，體現(xiàn)出新的審美。

4.文化的理解和傳承

語文更高層次的核心素養(yǎng)就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解，讓文化一代代的傳承下去。尤其是我國作為現(xiàn)存的最古老的、唯一沒有文化斷層的國家，我國的文化傳承不僅是對(duì)我國長遠(yuǎn)發(fā)展的負(fù)責(zé)，更是豐富世界文化的重要舉措。同時(shí)，文化的傳承也需要不斷融入新的文化元素。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高學(xué)生審美能力，加強(qiáng)文化傳承

經(jīng)典文本都是“為情而造文”，其中都充滿了作者的充沛感情和睿智思想。人是情感動(dòng)物，無時(shí)無刻不充斥著喜怒哀樂各種感情，著名的作家就會(huì)把這些感情通過自己的文章表達(dá)出來，教師要在閱讀教學(xué)中通過情境營造等方式讓學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的思想感情，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)的過程中不斷提高審美鑒賞能力，傳承我國的歷史文化。

2.加強(qiáng)師生溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生的思維

由于語文學(xué)科是自身情感的體驗(yàn)和理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)的是學(xué)生個(gè)人情感和觀點(diǎn)的表達(dá)能力。問題探究和小組合作的教學(xué)方式在高中語文教學(xué)有非常重要的作用。這些教學(xué)方式可以是老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也可以是學(xué)生自主進(jìn)行，但更多的是學(xué)生之間的交流與合作。學(xué)生之間可以互相提問，互相探討和交流自身對(duì)文本的理解和觀點(diǎn)，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)首先需要理解高中語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上通過具體的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【注釋】

① 潘明珠. 高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J]. 課外語文，2017（31）：28-28.

② 彭易. 高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（33）：68-69.

【本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法、過程的研究》研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1458】

（作者單位：甘肅省張掖市山丹一中）