核心素養(yǎng)視域下高中學(xué)段“6+2”課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)化策略

[摘? ?要]從培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的視角去研究課堂形態(tài)，重塑適應(yīng)新形勢下課程改革的課堂形態(tài)，是促使核心素養(yǎng)落地的有效舉措。重塑課堂形態(tài)的本質(zhì)不是弱化知識，而是用更生動、更深入、更靈活的方式強化對知識的學(xué)習(xí)。課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變的方法策略是課題研究的關(guān)鍵所在。更新教育理念，與新時代教育改革同頻共振;堅持以學(xué)定教，精準(zhǔn)設(shè)計課堂教學(xué)形態(tài);構(gòu)建生命課堂，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)“六個轉(zhuǎn)變”;加強實踐創(chuàng)新，構(gòu)建師生發(fā)展 “雙贏課堂”。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);課堂形態(tài);轉(zhuǎn)化策略

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0042-04

一、引言

“核心素養(yǎng)視域下高中學(xué)段“6+2”課堂形態(tài)的研究”是2016年度河北省教育科學(xué)“十三五” 規(guī)劃資助經(jīng)費重點課題（課題編號1602012）。課題為應(yīng)用型研究課題，依托中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、建構(gòu)主義、人本主義心理學(xué)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教育學(xué)和心理學(xué)原理和模式，通過對普通高中傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型升級，以構(gòu)建新型課堂形態(tài)為載體，進(jìn)而重構(gòu)教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和評價觀。課題在高中學(xué)段語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、教育技術(shù)等部分學(xué)科領(lǐng)域開展研究，通過推進(jìn)課堂形態(tài)的變革，促動課堂形態(tài)實現(xiàn)“六個維度”的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)與增強教師科研能力同行并進(jìn)的師生“雙贏”目標(biāo)。

“6+2”課堂形態(tài)的核心要義在于通過課堂形態(tài)的“六個轉(zhuǎn)變”建構(gòu)“六個課堂”。即，課堂教學(xué)形態(tài)從“教后學(xué)”向“學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建理念超前的翻轉(zhuǎn)課堂;從 “滿堂灌”向“精講練”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建精講巧練的高效課堂;從“孤獨學(xué)”向“互助組”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建合作互動的活力課堂;從“獨白式”向“發(fā)現(xiàn)法”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主探究的發(fā)展課堂;從“一言堂” 向“百家鳴”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以生為本的魅力課堂;從 “痛苦學(xué)” 向“快樂學(xué)” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建激情四射的幸福課堂。學(xué)生通過自主、合作、探究等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，由“被動接受者”向“主動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，提升核心素養(yǎng)。同時，教師在施教過程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，自然生成精品課堂等研究成果，由“教書匠”向“研修者”轉(zhuǎn)變，提高教育科研能力和水平。師生發(fā)展同步并行，相輔相成，共同提高，最終構(gòu)建一種教學(xué)相長的師生“雙贏課堂”。

二、課堂形態(tài)轉(zhuǎn)化策略

課堂形態(tài)，也稱教學(xué)形態(tài)，是指課堂教學(xué)的動態(tài)過程，主要包括導(dǎo)入、提問、展示、交流、合作、矯正、反饋、練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性、獨特性和生成性。從培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的視角去研究課堂形態(tài)，重塑適應(yīng)新形勢下課程改革的課堂形態(tài)，是促使核心素養(yǎng)落地的有效舉措。變革、重塑課堂形態(tài)的本質(zhì)不是弱化知識，而是用更生動、更深入、更靈活的方式強化對知識的學(xué)習(xí)。因此，課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變的方法策略是課題研究的關(guān)鍵所在。

策略一：贏在理念——與新時代教育改革同頻共振

首先，從認(rèn)識上，要明確課堂改革是一場觀念的革命。課堂教學(xué)改革不是對傳統(tǒng)課堂的修修補補，而是對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改革，要樹立嶄新的學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價值觀。提倡這樣的教育觀：解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生;不唯師，只唯生;不唯教，只唯學(xué);最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展。提倡這樣的學(xué)生觀：學(xué)生是教育的主體，不放棄任何一個學(xué)生，從最后一個學(xué)生抓起，讓每個學(xué)生都成為最好的自己。提倡這樣的教師觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點燃者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授者，教師是學(xué)生攀登知識高峰的引導(dǎo)者，教師是學(xué)生破解知識難題和人生困惑的點撥者，教師是課堂教學(xué)資源的整合者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。提倡這樣的課堂觀：學(xué)習(xí)必須變成學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)必須發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)習(xí)必須按照學(xué)生的方式進(jìn)行。提倡這樣的教學(xué)評價觀：以學(xué)定教，以學(xué)評教，以學(xué)助教。

其次，從行動上，要迅速解決核心素養(yǎng)落地問題。當(dāng)前的課程改革已從“知識核心時代”進(jìn)入“核心素養(yǎng)時代”，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，正在取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)，正在實現(xiàn)從 “注重學(xué)科成績”到 “促進(jìn)學(xué)生成長”的轉(zhuǎn)軌。新時代的教學(xué)在于積淀學(xué)生的核心素養(yǎng)，要以人為本，尊重人性，解放學(xué)生的身心，真正實現(xiàn)教育對人的全面回歸。新時代的教師要更新教育理念，學(xué)習(xí)課程理論，加強自身素養(yǎng)，要在“核心素養(yǎng)”的引領(lǐng)下重新審視課堂教學(xué)，重塑課堂形態(tài)，打造生命課堂。教師教學(xué)要把真實生活帶進(jìn)課堂，還原學(xué)習(xí)的真實性和完整性，站在長遠(yuǎn)、終身且面向未來的立場培養(yǎng)學(xué)生，避免“贏在起點”卻“輸在終點”的悲劇發(fā)生。

策略二：以學(xué)定教——精準(zhǔn)設(shè)計課堂教學(xué)形態(tài)

新型課堂觀的核心理念是以學(xué)定教。課堂形態(tài)設(shè)計的關(guān)鍵要素在于精準(zhǔn)備課，要在全面而精準(zhǔn)的學(xué)情和教情分析基礎(chǔ)上，精備學(xué)情、精讀課標(biāo)、精研素養(yǎng)、精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，精心設(shè)計課堂形態(tài)。

第一，精備學(xué)情

課堂形態(tài)的變革不是標(biāo)新立異，而是要回歸課堂原點，捍衛(wèi)教學(xué)常識。這個原點就是學(xué)生，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、成長需要出發(fā)，而常識在于“以學(xué)定教，以學(xué)評教，以學(xué)助教”。教師的教要根據(jù)學(xué)生的學(xué)而定，根據(jù)學(xué)生的個別差異而定，實行以學(xué)情定備課、以學(xué)情定目標(biāo)、以學(xué)情定教學(xué)、以學(xué)情定練習(xí)、以學(xué)情定作業(yè)、以學(xué)情定考核。備課要從分析學(xué)生的認(rèn)知起點做起，研究學(xué)生個性特征、了解班級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、分析學(xué)業(yè)成績情況、親自做題體驗、確定重點難點、定奪講評方法等。唯有做好學(xué)情分析，才能做到以學(xué)定教，精準(zhǔn)定位，因材施教，增強教學(xué)的針對性和有效性。

第二，精讀課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，被稱為高中教、考、學(xué)的“根本大法”。普通高中2017版新課標(biāo)體現(xiàn)了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想精神實質(zhì)，增加學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個部分，內(nèi)容更全面，結(jié)構(gòu)更完整，凸顯時代性。尤其是圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，提出考試評價和教材編寫建議。教師要通過逐字逐句研讀課標(biāo)，正確理解新時代中國特色社會主義思想的重要觀點或論述，厘清學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目標(biāo)和方向。

第三，精研素養(yǎng)

培育核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”教育任務(wù)的心智修煉或精神支柱。構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課堂新形態(tài)必須做到精研教學(xué)中的素養(yǎng)因素。一是要分析教材，掌握圖文，挖掘現(xiàn)行教材中相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點，厘清其中隱含的核心素養(yǎng)要素。二是要剔除浮躁的教學(xué)，讓課堂回歸簡單，精準(zhǔn)對標(biāo)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。三是要減少大量、機械的練習(xí)，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的體驗。四是要創(chuàng)造性地使用教材，明確每一個章節(jié)、課時學(xué)科素養(yǎng)培育的具體目標(biāo)，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)流程。

第四，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)相輔相成的兩翼。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性?，F(xiàn)代教學(xué)觀要把生成當(dāng)成一種教學(xué)的價值追求，作為彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求，每節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)、有效的預(yù)設(shè)。一是要有效預(yù)設(shè)課堂教學(xué)風(fēng)貌，教師講課要充滿“精、氣、神”，把信心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，把魅力帶進(jìn)課堂。二是要事先設(shè)計語氣、手勢、表情等體態(tài)語，對開場白、過渡語、結(jié)束語都要精雕細(xì)琢 。三是要精心設(shè)計課堂動態(tài)過程，包括復(fù)習(xí)過渡、引入新知、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、建立模型、探索發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)、得出新知、鞏固運用、矯正反饋、反思小結(jié)、提煉規(guī)律等環(huán)節(jié)。

策略三：生命課堂——促動教學(xué)形態(tài)“六個轉(zhuǎn)變”

泰戈爾說，教育的目的應(yīng)是向人類傳送生命的氣息。課堂應(yīng)該是生動的、生活的、生成的、生態(tài)的和生命的。無疑，課堂是直接向?qū)W生不斷傳送生命氣息，使生命延續(xù)、發(fā)展的最重要場所，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育和養(yǎng)成的主戰(zhàn)場。要通過課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建充滿生命氣息和活力的教學(xué)，建立師生共同發(fā)展的“生命場”，使師生在課堂上獲得解放和新生，歸還學(xué)生享有人格、興趣、理想、尊嚴(yán)和幸福的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生對自然、對生活、對生命的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和生活，學(xué)會感恩和珍惜，學(xué)會探索和創(chuàng)造。

第一，從 “教后學(xué)” 向“學(xué)后教” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建理念超前的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用微課、視頻等教育技術(shù)手段實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，其核心原理體現(xiàn)了從“以教導(dǎo)學(xué)”到“以學(xué)定教”的全新教學(xué)理念，其教學(xué)流程體現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”方式到現(xiàn)代的“先學(xué)后教”模式的變化。主要做法是充分利用導(dǎo)學(xué)案這一重要載體，輔助于教室內(nèi)智慧終端等教育技術(shù)手段，采用將學(xué)生自主學(xué)習(xí)前置的方式翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程。徹底顛覆以往“教師講了，學(xué)生就會了”的傳統(tǒng)觀念和“教師備課，教師講課，學(xué)生聽課做筆記、完成課后作業(yè)，教師批閱”的傳統(tǒng)流程。上課前，教師要依托教材精心制定導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)問題重點突出、富有針對性。課堂上，學(xué)生依托導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)習(xí)小組為單位，先行自學(xué)、思考、理解、練習(xí)后，小組內(nèi)展開討論、爭議、質(zhì)疑，互幫糾錯、反饋矯正。在教學(xué)組織上，鼓勵先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)。從表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂只是教與學(xué)前后順序顛倒了一下，但其中蘊含著傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀的根本性轉(zhuǎn)變。

第二，從 “滿堂灌” 向“精講練” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建精講巧練的高效課堂

教學(xué)的藝術(shù)不在于給學(xué)生講多少，而在于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與欲望。徹底揚棄“滿堂灌”“拼時間”“拼體力”等陳舊觀念和行為，進(jìn)行畫龍點睛式的講解或點撥。一是做好課堂時間管理，合理規(guī)劃教學(xué)流程的每一分鐘時間，擺布好課堂中“講解、活動、訓(xùn)練、反饋和反思”的關(guān)系及時間分配，把課堂活動的時間、學(xué)生動腦動手的時間、合作交往的空間還給學(xué)生。二是講解要做到“四講四不講”：講重點問題，講知識缺陷問題，講易混易錯問題，講學(xué)生自學(xué)、討論和質(zhì)疑后還不理解的問題;學(xué)生會的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講，教師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。三是作業(yè)布置要做到“四布置四不布置”：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展提高能力的作業(yè)，布置強化重難點的作業(yè)。不布置不能引發(fā)學(xué)生思維的“白開水”作業(yè)，不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

第三，從 “孤獨學(xué)” 向“互助組” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建合作互動的活力課堂

傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式為孤獨學(xué)或單一學(xué)，而高效課堂學(xué)習(xí)方式為對學(xué)或群學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式為一對多，而高效課堂中實現(xiàn)了多元化，既有一對多，也有多對一，更有一對一和多對多。教學(xué)中教師通過引導(dǎo)個體發(fā)言、同位商討、小組討論、同學(xué)辯論、教師點評等多維互動形式搭建平臺，實現(xiàn)了課上互學(xué)、課下互助、師生互動、生生合作的多邊活動形態(tài)。一是通過合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑爭辯、智慧共享，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，提供了更多的參與機會，體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，融洽了合作者之間的關(guān)系，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的生命活力。二是教師點撥或精講，抓住要害，明晰事理，以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以收到觸類旁通的教學(xué)效果。三是要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成導(dǎo)學(xué)案中的訓(xùn)練題，并及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況。根據(jù)反饋結(jié)果，給予評價，及時矯正學(xué)生錯誤，并當(dāng)堂進(jìn)行針對性或補償性限時限量訓(xùn)練。

第四，從 “獨白式” 向“發(fā)現(xiàn)法” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主探究的發(fā)展課堂

自主探究是課堂教學(xué)的靈魂和主線。改變單靠一張嘴的獨白式、告訴式或講解式的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和套路，引導(dǎo)學(xué)生自我矯正，以舊啟新，主動質(zhì)疑，自我發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)問題意識，提高自主探究能力，使課堂教學(xué)成為一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，使自主探究活動貫穿課前、課上和課后等學(xué)習(xí)活動的全過程。一是精心設(shè)計自主探究活動，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識背景密切相關(guān)的問題情境，喚起學(xué)生的主體意識，激活學(xué)生的求異思維，引發(fā)學(xué)生的自主探究興趣和欲望。二是引導(dǎo)學(xué)生自主制定探究計劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀、觀察、調(diào)查、實驗、收集分析資料等多種探究形式和方法，讓學(xué)生體驗自主探究的過程。三是幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，通過課堂訓(xùn)練和課外實踐，檢測和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強化鞏固探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

第五，從 “一言堂” 向“百家鳴” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以生為本的魅力課堂

教育的終極目標(biāo)是“解放學(xué)生”，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動權(quán)，回歸主體地位，煥發(fā)生命活力。改變以往 “獨裁式”“一言堂”或“君臨天下式”的教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生成為教學(xué)的參與者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者，形成“百家爭鳴”的教學(xué)局面，打造以生為本的魅力課堂。 一是教師少講，歸還學(xué)生課堂話語權(quán)，使學(xué)生爭當(dāng)預(yù)習(xí)小名士、閱讀小博士、發(fā)言名將、探索精英、推理明星、表達(dá)健將、構(gòu)思神童、辯論大王、演講首席、擂臺霸主、解讀英才、公關(guān)先鋒、進(jìn)步之星、發(fā)明專家、點評能手等等。二是學(xué)生多說，給予學(xué)生展示、表現(xiàn)的機會和時間，通過學(xué)生講、學(xué)生議、學(xué)生演、學(xué)生辯、學(xué)生評等活動，增加師生、生生討論問題的機會。三是生生互動，在安排優(yōu)秀生介紹展示的同時，要選擇適當(dāng)?shù)臅r機讓后進(jìn)生積極參與活動，通過“兵教兵、兵練兵、兵強兵”等手段，增強后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信念、使其擁有學(xué)習(xí)激情、主動糾正錯誤、體驗成功快感、享受學(xué)習(xí)愉悅、感受成長幸福，從旁觀者變?yōu)閰⑴c者。

第六，從 “痛苦學(xué)” 向“快樂學(xué)” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建激情四射的幸福課堂

幸福課堂首先要營造種互相尊重、平等包容、寬松和諧、興趣盎然的課堂學(xué)習(xí)形態(tài)，要呈現(xiàn)和諧之美，要洋溢幸福之情。一是尊重學(xué)生，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中的多元感受，呵護學(xué)生在學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花，給予他們自主發(fā)表獨特見解的機會。二是善于創(chuàng)設(shè)情境，以情激境，以最好的境、最濃的情，形成問題，擊中思維的燃點，喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)效率。三是建立目標(biāo)多元、方法多樣的課堂評價機制，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的同時注重學(xué)習(xí)成績和結(jié)果，重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時重視學(xué)生在課堂活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心、改進(jìn)學(xué)習(xí)，使其在合作、討論、探究、互動、分享中，感受到被尊重的幸福、交流的幸福和成長的幸福。

策略四：實踐創(chuàng)新——構(gòu)建師生發(fā)展 “雙贏課堂”

課堂形態(tài)的“六個轉(zhuǎn)變”，促動教學(xué)相長的師生“雙贏課堂”，催生了課堂教學(xué)的魅力嬗變。在積極參與、交往互動、共同發(fā)展的生命課堂過程中，師生的不斷實踐創(chuàng)新將成為教學(xué)形態(tài)變革的主宰和靈魂。

其一，隨著核心素養(yǎng)的全面實施，課堂形態(tài)正在發(fā)生深刻變化，未來的教學(xué)將打破固定的課時安排，跨學(xué)科地開展面向真實生活的主題學(xué)習(xí)。當(dāng)前，一些新的課堂形態(tài)，如游戲、設(shè)計、創(chuàng)作、戲劇、繪畫、游學(xué)等原本被忽視的學(xué)習(xí)方式將會煥發(fā)出勃勃生機。這些教學(xué)形態(tài)更加真實、自然、綜合，更加符合核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的育人實際，不僅有助于學(xué)生在完整的情境中完成知識習(xí)得，而且提升了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。未來的課堂將把知識學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，構(gòu)建以面向真實、富有個性、深度體驗為特征的創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“建構(gòu)世界”“探索自我”“結(jié)交伙伴”的三位一體的實踐，將是一種充滿智慧、耐心和人文關(guān)懷的教學(xué)。

其二，“6+2”教學(xué)形態(tài)所達(dá)成的師生“雙贏”目標(biāo)，體現(xiàn)了課題研究活動對教師專業(yè)發(fā)展的助力作用。一是教師將主動關(guān)注學(xué)生發(fā)展問題，踐行以學(xué)生為中心的“生命課堂”，研究學(xué)生如何盡快適應(yīng)新的課堂形態(tài)轉(zhuǎn)型，并及時給予指導(dǎo)和調(diào)整，更好地為學(xué)生的素養(yǎng)提升服務(wù)。二是教師“主動專業(yè)發(fā)展”成為一種新常態(tài)，堅持學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升專業(yè)狀態(tài)，改變工作狀態(tài)，更加自覺地更新教育理念，開展課題研究，追求教學(xué)藝術(shù)的最高境界。

三、結(jié)束語

課題研究的核心在于變革、重塑課堂形態(tài)。教師的千方百計、師生的多邊活動、操控的多種維度，能夠最大化地實現(xiàn)課堂形態(tài)的革命性變革。形式多樣、新穎靈動的課堂形態(tài)打破了師道尊嚴(yán)，改變了單調(diào)乏味，沖破了慣性束縛。課堂回歸學(xué)生主體，釋放生命活力，散發(fā)無窮魅力。在這樣的生命課堂中，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識體系，完善情感性格。課堂導(dǎo)入更加引人入勝，課堂提問更具啟發(fā)誘導(dǎo)，課堂展示更加豐富多彩，課堂訓(xùn)練更加精細(xì)有效，交流合作更加積極主動，結(jié)課更加余味無窮。

總之，我們的最終目標(biāo)是堅持以生為本，以學(xué)定教，努力建構(gòu)幸福、活力、高效、發(fā)展、雙贏的生命課堂，使課堂成為師生共同成長的搖籃、個性奔放的樂園、生命狂歡的殿堂，讓學(xué)生真正體驗到成長的自主、生命的尊嚴(yán)、創(chuàng)造的歡樂和超越的幸福。

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[1]? 任永生. 陳寶生部長發(fā)出“課堂革命”的改革號角[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6f034fc30102x1w6.html，2017.

[2]? 丁建勇.以學(xué)定教，構(gòu)建具有生命活力的英語講評課堂[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2012（9）：37-43.

[3]? 曹培杰.重新定義課堂：核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（7）：40-46.

（責(zé)任編輯 斯 陌）