初中體育課堂中延遲回應(yīng)的時(shí)機(jī)把握

曹建榮

[摘? ?要]初中體育課堂教學(xué)中延遲回應(yīng)的時(shí)機(jī)把握，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。在學(xué)生躍躍欲試時(shí)、極度困惑時(shí)、意見分歧時(shí)、自行探索時(shí)，教師都需要給出充裕的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考、討論、探索、分析、歸結(jié)，以形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]初中體育;延遲回應(yīng);時(shí)機(jī)把握

[中圖分類號]? ? G633.96? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0034-02

課堂教學(xué)中的延遲回應(yīng)，是指教學(xué)進(jìn)程中的適當(dāng)?shù)却?，巧用延遲回應(yīng)，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。教師要綜合觀察教學(xué)情態(tài)，給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)探索，以形成堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，如何才能準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，是我們教師需要直面的課題，而唯有切入時(shí)機(jī)精準(zhǔn)，才能獲得事半功倍的等待效果。

一、在學(xué)生躍躍欲試時(shí)延遲回應(yīng)

面對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，特別是新的運(yùn)動(dòng)形式，或者是體育游戲和體育比賽，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。面對學(xué)生的急切期盼，教師需要保持冷靜，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生理清運(yùn)動(dòng)程序，規(guī)劃訓(xùn)練路線，這樣才能確保運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練有明確的目的性。因?yàn)閷W(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的目的性欠缺，所以教師要給學(xué)生更多提醒，讓學(xué)生能夠通過訓(xùn)練達(dá)成一定運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，而不能為游戲而游戲，為比賽而比賽。

既然課堂等待是教師故意為之，自然要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師要注意觀察，抓住機(jī)會(huì)實(shí)施延遲回應(yīng)，以發(fā)揮等待的作用。如教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行籃球投籃比賽時(shí)，先給學(xué)生進(jìn)行示范操作，讓學(xué)生對投籃要領(lǐng)進(jìn)行消化，然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看哪一個(gè)小組的命中率更高。在競賽開始之前，教師先讓小組成員討論投籃要領(lǐng)，很多學(xué)生都躍躍欲試了，教師依然沒有下達(dá)比賽口令。在這個(gè)等待過程中，學(xué)生細(xì)心琢磨投籃動(dòng)作，尋找投籃的感覺。在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師一聲令下，學(xué)生快速進(jìn)入比賽狀態(tài)。

教師故意拖延比賽開始時(shí)間，其目的是非常明確的，就是給學(xué)生留足時(shí)間進(jìn)行自我思考，消化投籃要領(lǐng)。學(xué)生有足夠的醞釀和討論時(shí)間，自然對相關(guān)動(dòng)作有更細(xì)致的認(rèn)知，在實(shí)踐操作中，可以獲得較好的運(yùn)動(dòng)效果?；趯W(xué)生對運(yùn)動(dòng)有特殊的敏感性這一特征，教師要理性對待課堂運(yùn)動(dòng)，切準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)，這樣才能獲得事半功倍的效果。

二、在學(xué)生極度困惑時(shí)延遲回應(yīng)

學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，特別是參與一些運(yùn)動(dòng)量較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如耐力跑、游泳等時(shí)，往往不知道進(jìn)行這些運(yùn)動(dòng)的意義是什么，自然沒有太多參與熱情。教師要做好充分的宣傳，讓學(xué)生有一個(gè)逐漸接納的過程。教師不妨在運(yùn)動(dòng)技巧方面巧下功夫，讓學(xué)生在趣味性運(yùn)動(dòng)中形成體能素養(yǎng)。有些比較難的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，會(huì)給學(xué)生造成困惑，不知道怎樣做才能做好，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間來消化。學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)有限，教師不能要求過高，更不能急功近利，要讓學(xué)生慢慢進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這樣他們的困惑也會(huì)逐漸消除。

初中學(xué)生有一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，但對一般運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目沒有足夠的熱情，教師針對學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生準(zhǔn)備了較高難度的訓(xùn)練內(nèi)容——三級跳。為讓學(xué)生對這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有更清晰的認(rèn)知，教師利用動(dòng)畫展示操作要領(lǐng)，并親自進(jìn)行示范操作，學(xué)生根據(jù)教師的講解，自行進(jìn)行探索。在實(shí)踐中，很多學(xué)生感覺到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的難度很大。教師沒有立馬糾正學(xué)生的不正確操作，而是讓學(xué)生相互討論，找到正確的運(yùn)動(dòng)操作要領(lǐng)。經(jīng)過一段時(shí)間的等待，大多學(xué)生對操作要領(lǐng)有了一定認(rèn)知，此時(shí)教師介入其中，對學(xué)生還存在的問題進(jìn)行講解。有些學(xué)生主動(dòng)找到教師，要求教師對其動(dòng)作進(jìn)行糾正，師生在互動(dòng)探究中逐漸達(dá)成共識。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的三級跳訓(xùn)練內(nèi)容具有一定的運(yùn)動(dòng)難度，自然會(huì)使學(xué)生陷入極度困惑之中，不知道怎么才能做好這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。面對這種情況，教師沒有立馬進(jìn)行指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生有一個(gè)逐漸介入的心理準(zhǔn)備。學(xué)生自覺展開討論分析，自然掌握技術(shù)動(dòng)作，由此形成的學(xué)習(xí)能力會(huì)更為強(qiáng)大。學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)障礙，這是很正常的，而教師如何進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，才是最為重要的。

三、在學(xué)生意見分歧時(shí)延遲回應(yīng)

在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的認(rèn)知有時(shí)會(huì)出現(xiàn)分歧，這個(gè)時(shí)候教師要沉住氣，不能急于進(jìn)行是非評判，要給學(xué)生充裕的探索時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過多重討論學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)成共識。如果教師過早介入，學(xué)生的討論則不能深入，不利于共識的達(dá)成。教師留出一定的時(shí)間，或者適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，給學(xué)生自行消化的機(jī)會(huì)。學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，出現(xiàn)這樣或那樣的問題都是極為正常的。教師適時(shí)延遲回應(yīng)，是尊重學(xué)習(xí)成長規(guī)律的表現(xiàn)，符合教學(xué)基本訴求。

投擲鉛球時(shí)，需要力量，更需要技巧，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練操作時(shí)，先對投擲動(dòng)作進(jìn)行分解，讓學(xué)生看清楚操作全過程。學(xué)生開始操作時(shí)，依然找不到正確的發(fā)力點(diǎn)，投擲效果不好。為此，學(xué)生自發(fā)展開學(xué)習(xí)討論，有人認(rèn)為，投擲角度應(yīng)該再高一些。有人則不以為然，認(rèn)為投擲角度不是最重要的，應(yīng)該注意持球的位置。學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時(shí)，教師并沒有介入其中，而是讓學(xué)生自由探究。學(xué)生一邊實(shí)踐一邊探索，逐漸找到一些感覺。教師此時(shí)介入其中，對學(xué)生的操作進(jìn)行糾正，而學(xué)生結(jié)合討論情況，逐漸找到了正確的操作方法。有的學(xué)生的投擲明顯存在角度問題，有的學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性差一些，教師逐一進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生找到了自己的問題所在，自然有了改進(jìn)方向。

教師看到學(xué)生出現(xiàn)意見分歧而不進(jìn)行干預(yù)，就是刻意的等待，這種延遲回應(yīng)的效果是比較明顯的。學(xué)生經(jīng)過充分的討論，對相關(guān)技術(shù)動(dòng)作有了更深刻的認(rèn)知，其理解也更全面。教師適時(shí)介入，對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，使學(xué)生的感知更為直觀。教師應(yīng)把握好延遲回應(yīng)的時(shí)機(jī)，因?yàn)槿绻槿胩?，學(xué)生訓(xùn)練效果低下不說，還可能給學(xué)生造成更多誤導(dǎo)，甚至?xí)霈F(xiàn)一些運(yùn)動(dòng)安全隱患。

四、在學(xué)生自行探索時(shí)延遲回應(yīng)

學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，不僅要認(rèn)真傾聽老師的引導(dǎo)，還需要有自主學(xué)習(xí)探究的意識。在學(xué)生自行探索期間，教師要保持足夠的耐心，給學(xué)生更多分析、回味的時(shí)間，讓他們順利實(shí)現(xiàn)自悟，這也是學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展必須要經(jīng)歷的過程。教師需要熱情對待學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)暫時(shí)的迷茫時(shí)，教師要避免直接干預(yù)，耐心等待也許是最好的處理方式。

跳箱訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生普遍存在畏懼心理，教師先降低跳箱的高度，然后對技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解性介紹，學(xué)生開始操作體驗(yàn)時(shí)，教師只是在一邊進(jìn)行保護(hù)，不對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正。學(xué)生一次次試跳，一次次探索，很多學(xué)生在空地上進(jìn)行研究，教師依然沒有進(jìn)行更多干預(yù)。當(dāng)學(xué)生反復(fù)多次試跳之后，教師針對學(xué)生存在的問題統(tǒng)一進(jìn)行講解糾正，學(xué)生逐漸找到了練習(xí)方向。學(xué)生再次進(jìn)行試跳操作時(shí)，技術(shù)動(dòng)作有了明顯改進(jìn)。再如進(jìn)行足球帶球過人訓(xùn)練時(shí)，教師先進(jìn)行詳細(xì)講解，并親自示范，然后讓學(xué)生自行操作，對學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)的問題，教師沒有立馬進(jìn)行指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自行探索。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究有了一些起色，此時(shí)教師介入其中，對學(xué)生存在的技術(shù)動(dòng)作偏差進(jìn)行針對性糾正，學(xué)生找到了問題所在，糾正效果也逐漸呈現(xiàn)出來。

教師給學(xué)生留出足夠的自行探索時(shí)間，讓學(xué)生先進(jìn)行自我消化，當(dāng)學(xué)生不能繼續(xù)前進(jìn)時(shí)，教師才進(jìn)行具體的引導(dǎo)，而對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償性引導(dǎo)，是延遲回應(yīng)運(yùn)用的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)方案，還要給學(xué)生傳授運(yùn)動(dòng)技巧，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

教學(xué)等待也叫延遲回應(yīng)，在教學(xué)中，教師的延遲回應(yīng)是一種極為巧妙的教法應(yīng)用。體育教學(xué)中，學(xué)生需要一定的時(shí)間掌握運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們能夠深度挖掘潛能，以提升運(yùn)動(dòng)效率。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）