高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析

楊小平

摘 要：閱讀這項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠拓展學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí);能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)言表達(dá)能力;能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)其情感態(tài)度和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04C-0112-02

當(dāng)前，高考語(yǔ)文閱讀題型越來(lái)越靈活，這就對(duì)學(xué)生的閱讀基本功以及思維提出了更高的要求。教師要將“鉆”和“浮”結(jié)合起來(lái)，矯正語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的閱讀主體地位，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）語(yǔ)文閱讀目標(biāo)偏離

明確的語(yǔ)文閱讀目標(biāo)，在教學(xué)中會(huì)起到引領(lǐng)的作用，能夠有效引導(dǎo)課堂活動(dòng)朝著目標(biāo)方向發(fā)展，讓教師通過(guò)多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這才是有效的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)情況并非如此，許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，或者目標(biāo)發(fā)生偏離，一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)目標(biāo)制訂得模糊或者過(guò)于寬泛，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中會(huì)缺乏方向的引領(lǐng)，教師也不知道選擇怎樣的方法來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生在信馬由韁的課堂上無(wú)目的地閱讀，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。更有甚者，部分語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，沒有遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活展開閱讀教學(xué)，導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的結(jié)果。

（二）語(yǔ)文閱讀深度不夠

受應(yīng)試教育的影響，為了提高自己所在班級(jí)的升學(xué)率，教師會(huì)進(jìn)行大量的理論知識(shí)講授，讓學(xué)生做大量的應(yīng)試訓(xùn)練，生怕自己懈怠成績(jī)就落后了。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間大大減少，閱讀量不足。在閱讀課堂教學(xué)中，大部分教師只是局限文本閱讀的層面，自己并沒有深入理解文本，更沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解與把握文本閱讀。相反，為了讓學(xué)生在高考中穩(wěn)妥地得分，教師只是以答案的形式向?qū)W生講授內(nèi)容。

（三）學(xué)生閱讀能力不足

當(dāng)前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的最大問(wèn)題是閱讀時(shí)間少、閱讀量不夠、閱讀能力不足。閱讀時(shí)間少，閱讀能力的培養(yǎng)只是一句空話。再加上一些教師在課堂教學(xué)中并沒有改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式以及教學(xué)模式，滿堂講解，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，致使學(xué)生感覺閱讀教學(xué)枯燥乏味，缺少自主思考與質(zhì)疑的時(shí)間，學(xué)生的自主閱讀、個(gè)性化閱讀、合作探究學(xué)習(xí)也比較少，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

閱讀和寫作一樣，都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與能力的提高，學(xué)生在閱讀中也可以近距離地與作者對(duì)話，從而使自己的思維得到拓展，視野得到開闊，培養(yǎng)自身的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

當(dāng)前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在種種弊端，教師在了解現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題后，應(yīng)深入鉆研原因所在，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用豐富多彩的閱讀模式，選擇適合學(xué)生閱讀的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

（一）正確把握高中語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)代語(yǔ)文課程改革背景下，正確把握高中語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展提供依據(jù)。

將閱讀標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，在選擇教學(xué)資料時(shí)，教師需要依據(jù)語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。教師在此基礎(chǔ)上制訂出明確的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃和改變。同時(shí)，采用吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方式，如可以借助多媒體信息技術(shù)，播放朗誦音頻、電影視頻等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）尊重學(xué)生的閱讀體悟

1.問(wèn)題式閱讀。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面對(duì)的群體是一群16～18歲的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀與思考的能力。所以，教師在閱讀教學(xué)中無(wú)需像小學(xué)階段、初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一樣，全篇朗讀講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使其形成一套自己的閱讀習(xí)慣。如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師在課前可以向?qū)W生提問(wèn)：荷塘上的月色、月下的荷塘是什么樣的？作者在文中運(yùn)用哪些寫作方法來(lái)描寫，然后要求學(xué)生針對(duì)性地討論與回答。

2.點(diǎn)評(píng)式閱讀。

我國(guó)許多文人志士都是通過(guò)閱讀和鑒賞的點(diǎn)評(píng)式閱讀方法，積累了豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，他們十分注重對(duì)作者與作品的探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)閱讀作品的過(guò)程和體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不必讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文課程的“文本預(yù)設(shè)”來(lái)進(jìn)行閱讀，而是讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)需求進(jìn)行閱讀。如在高中語(yǔ)文專題“鄉(xiāng)關(guān)何處”與“漂泊的旅人”中，該板塊中的四個(gè)部分便是點(diǎn)評(píng)式閱讀，教師在點(diǎn)評(píng)中著重于對(duì)閱讀方法的滲透，提高學(xué)生的閱讀技能，并應(yīng)用在語(yǔ)文課文的評(píng)點(diǎn)與解讀中，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)作用，促進(jìn)學(xué)生多角度地涉及閱讀內(nèi)容，選擇精讀、略讀的方式，提高閱讀能力。

（三）深化閱讀教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本作品的理性認(rèn)識(shí)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師絕不能僅僅局限于文本的層面上，而是要注重學(xué)生對(duì)閱讀文本的思想感情、文章意旨的理解與把握，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作特色，并將其運(yùn)用在寫作中。

具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生了解文章主要講了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么樣的情感，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，不斷深化高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。如在教學(xué)魯迅先生的《為了忘卻的紀(jì)念》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是想忘卻什么？紀(jì)念什么？既然要忘卻為什么還要紀(jì)念呢？忘卻、紀(jì)念本身是一個(gè)矛盾體，難道是真的矛盾嗎？針對(duì)這些問(wèn)題，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了討論。有的學(xué)生說(shuō)，題目為“為了忘卻的紀(jì)念”，是作者在憤怒情緒下的一種反語(yǔ)，其真實(shí)的含義不是“忘卻”;有的學(xué)生說(shuō)，這個(gè)題目表現(xiàn)了作者對(duì)愛國(guó)學(xué)生的哀悼，對(duì)反動(dòng)勢(shì)力的譴責(zé);還有的學(xué)生說(shuō)，魯迅先生紀(jì)念的是愛國(guó)學(xué)生，而想忘卻的就是由此產(chǎn)生的悲哀情緒。這些答案看來(lái)都有道理，但是哪個(gè)是最符合作者的本意呢？于是教師讓學(xué)生閱讀課文中這段文字“……至今沒有停止， 我很想借此算是竦身一搖，將悲哀擺脫，給自己輕松一下， 照直說(shuō)，就是我倒要將他們忘卻了?！?由此分析，學(xué)生提出的魯迅先生寫文章紀(jì)念愛國(guó)學(xué)生的目的是為了擺脫悲哀，是符合作者本意的答案。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“忘卻悲哀以寫文紀(jì)念的方式，難道這是作者真正的目的嗎？”從而在課堂上掀起了又一輪探究高潮，讓學(xué)生在探究中理解文本意旨，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本更深層次的理解。

（四）優(yōu)化語(yǔ)文閱讀形式

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要給予必要的閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高的閱讀層次，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

1.分文本閱讀指導(dǎo)。

不同的文本類型，教師給予的閱讀指導(dǎo)也應(yīng)不同。比如古詩(shī)文類文本，先要借助工具書掃清閱讀障礙，接著結(jié)合作者生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景理解古詩(shī)文的內(nèi)容;論述類文本閱讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握文章觀點(diǎn)的科學(xué)性和思想的深刻性;文學(xué)作品類閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解作品，注重他們的主觀情感體驗(yàn)。

2.個(gè)性化閱讀指導(dǎo)。

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》一文之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物進(jìn)行個(gè)性化評(píng)析。許多學(xué)生提出了不同的看法，或積極肯定，或扼腕嘆息。當(dāng)然，只要學(xué)生表達(dá)得有理有據(jù)，教師都應(yīng)該予以肯定。

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其中閱讀教學(xué)一直占據(jù)著十分重要的位置，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力還是情感的體驗(yàn)都具有十分重要的意義。面對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的局面，教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的特點(diǎn)與語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的閱讀體悟，深化語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀方法，重視課外閱讀積累，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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