基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及效果研究

陳翰萱 張丁月

摘? ?要：作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。其本質(zhì)是打破傳統(tǒng)教學模式中師生在教學過程中“教”與“學”的關(guān)系，使原本被動的“聽”轉(zhuǎn)化為自身的“學”，激發(fā)學生自身對學習的內(nèi)動力，做到滿足每一位學生針對其不同情況不同基礎(chǔ)所設(shè)計的“定制型學習”。本文以微課的教學模式為出發(fā)點，綜合運用問卷調(diào)查和訪談的方法，從學生的視角分析了基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式在學生中的接受度及教學效果。

關(guān)鍵詞：大學英語? 翻轉(zhuǎn)課堂? 微課? 教學模式? 教學效果

中圖分類號：F276? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（a）-0194-02

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，亦稱“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)的課上教學過程與課下學習活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是一種“先學后教”的模式[1]。隨著教學流程的顛倒，教學模式從重視知識傳遞、以教帶學的知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強調(diào)以問題中心、以學為主的整合探究模式。

微課是微課程的簡稱，教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心將微課定義為：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。作為一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學習課程，微課不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學資源最為重要的組成部分，也是其教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，學生借助微課和網(wǎng)絡(luò)媒體等信息化學習資源實現(xiàn)自主學習和協(xié)作學習;教師成為學生學習的指導者、引導者和輔助者，幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化，激發(fā)學生對學習的內(nèi)動力并對課堂時間的分配進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新”[2]。

1? 文獻綜述

翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果涉及經(jīng)濟學、數(shù)學等不同學科。國外研究集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計與實施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念、內(nèi)涵與主要特點以及翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于理論探討與模式設(shè)計、構(gòu)建階段：張金磊等[2]在對國外教學實踐案例研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型;趙興龍[3]著重探析了翻課堂的積極意義與局限性，強調(diào)教師應注重翻轉(zhuǎn)課堂的適應性。從學生的視角研究“基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式”在學生中的接受度及教學效果的研究較少。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂的流程

肖晗等人在Robert Talbert和張金磊等人的模型基礎(chǔ)上，建立了較為完善的課前、課中和課后三個階段的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模型（見圖1）[4]。

3? 研究目標、對象和方法

3.1 研究目標

研究旨在了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度與反饋，針對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的推廣與應用提出建議與思考。

3.2 研究對象與方法

研究對象是上海工程技術(shù)大學參與翻轉(zhuǎn)課堂教學的非英語專業(yè)的大一學生。2018年9月，上海工程技術(shù)大學外國語學院大學英語教學部面向450名大一新生進行了大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革。該教學改革借助超星泛雅在線平臺進行，采用了肖晗等人的翻轉(zhuǎn)課堂模型（圖1）。每個單元的教學分為課前、課中和課后三個階段。課前，學生在超星泛雅在線課程系統(tǒng)中通過微課進行知識點的學習并完成學習效果測試題。課中，在老師的指導下進行課文的理解、思辨閱讀和專題討論。課后，學生在泛雅課程平臺上通過學習TED演講等視頻開拓視野，思考老師發(fā)布的主題拓展思考題，并在平臺的討論區(qū)發(fā)布自己的觀點，與全年級的老師和同學一起分享、交流。

研究主要采用問卷調(diào)查與訪談兩種研究方法。本次調(diào)查共發(fā)出了450份問卷，其中收回的有效問卷330份。問卷涵蓋以下三部分的內(nèi)容：學生對于翻轉(zhuǎn)課堂有用性、易用性、適用性的總體認知和接受度;學生對于大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式每個階段教學的接受度;學生對于翻轉(zhuǎn)課堂效果的看法與態(tài)度。

作為對問卷的補充，筆者對受訪學生進行了訪談，以期更深入了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度以及實施翻轉(zhuǎn)課堂中可能存在的問題。

4? 研究結(jié)果

在330名受訪者中，81.82%的同學認為大學英語翻轉(zhuǎn)課堂提高了自主學習能力;78.79%的同學認為大學英語翻轉(zhuǎn)課堂提高了英語聽說能力;69.7%的同學認為大學英語翻轉(zhuǎn)課堂提高了英語讀寫能力。由此可見，大多數(shù)同學認為大學英語翻轉(zhuǎn)課堂對自學習能力、英語聽說能力、英語讀寫能力有著較好的提高與改善效果。

96.97%的同學認為翻轉(zhuǎn)課堂循序漸進地提高了思辨能力，并且實現(xiàn)了知識的遷移、應用和融會貫通，最終釋放思維、形成新思維、新視野。96.97%的同學認為翻轉(zhuǎn)課堂的互動性環(huán)節(jié)有利于提高其互動溝通能力和交流能力。84.55%的同學認為翻轉(zhuǎn)課堂中知識性的微課視頻有助于集中學生的注意力，有效提高了聽課效率并充分滿足了個性化的學習方式和需求。

在課外學習時間和任務(wù)完成率上，每天在翻轉(zhuǎn)課堂在線系統(tǒng)學習30～80min的同學較多，占到了40%，其次是30min以內(nèi)的同學。72.73%的同學能夠按時完成翻轉(zhuǎn)課堂的在線學習任務(wù)，27.27%的受訪學生因擔心回答有誤或是因為害羞而沒有在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習留言區(qū)與老師互動交流。15.15%的同學認為如果沒有相關(guān)鼓勵機制（例如在平時成績中加分）將不會主動參與老師在課前、課后發(fā)布在翻轉(zhuǎn)課堂在線系統(tǒng)上的微課視頻、練習、學習材料、思辨論壇等的自主學習活動。

在訪談中，同學們都認為通過信息技術(shù)觀看個性化、情景化的視頻有利于提高人文素養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學生的文化意識和全球視野。

5? 討論與建議

上述研究結(jié)果表明，總體來說，受訪者是較為認同與接受大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的。大多數(shù)學生不僅表示愿意接受大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的改革，而且認同翻轉(zhuǎn)課堂對于他們多種能力的提升作用。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能在大學英語學習者中獲得較高的接受度，我們認為主要有以下幾點原因。

5.1 在線微課滿足了英語學習的個性化需求

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課前觀看微課的優(yōu)勢在于學生擁有了更大的學習自主性，可以自由調(diào)整學習的進度與節(jié)奏，獲得個性化的學習體驗。微課配套的在線檢測題可以讓學生進行實時自我檢測，對于尚未理解的內(nèi)容，可以反復回看，而對于已經(jīng)掌握的內(nèi)容則可以快進跳過，他們完全可以自己決定看什么、何時看[5]。此外，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式便于學生復習微課內(nèi)容、鞏固知識。

5.2 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學習者自主學習能力的提升

翻轉(zhuǎn)課堂獲得學生認同的另一個原因在于其對學習者自主學習能力的提升作用。翻轉(zhuǎn)課堂將知識的初步學習階段交給學習者負責，由學習者自行安排學習進度，自主完成教師布置的任務(wù)，無疑對培養(yǎng)與提升學習者的自主學習能力有重要的促進作用。

5.3 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學習者英語綜合應用能力的提升

大學英語課程大綱明確規(guī)定，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流[6]。傳統(tǒng)課堂上教師的主要精力投入于知識的傳授，課堂互動較為有限，而翻轉(zhuǎn)課堂減少了教師的講授時間，把課堂時間還給了學生，有助于在師生、生生的互動交流中完成知識的內(nèi)化與知識體系的構(gòu)建，有利于學習者英語綜合應用能力的提升。

6? 存在的問題與反思

基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂符合新時代的要求，正處于蓬勃發(fā)展的階段。但在其優(yōu)勢的背后也存在一系列問題。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂較依賴學生的自主學習能力和英語基礎(chǔ)，若學生自控力不足，則難以達到其教學效果。如何保證學生能自覺完成課前微課學習等任務(wù)，這是亟待我們思考和解決的問題。我們認為，除了持續(xù)激發(fā)學習者的學習興趣和主觀能動性外，做好過程考核與實時測評是非常必要的，例如在微課中利用多媒體技術(shù)嵌入自我檢測題即時檢測學習效果。目前的在線學習系統(tǒng)都有自動記錄學生每個任務(wù)完成度并自動生成成績的功能，將平時在線學習系統(tǒng)的成績納入課程的過程考核有利于保障翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果。

參考文獻

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志， 2012（4）：46-51.

[3] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，CSSCI檢索，2013（4）：65-68.

[4] 肖晗，陳達.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學英語閱讀教學模式研究[J].外國語文， 2018（1）：147-154.

[5] 教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[6] H. Douglas Brown. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].New Jersey： Prentice Hall Regents， 1994：159.