課例研究，教師專業(yè)發(fā)展的 有效途徑

代保明

課例研究，其實就是對課堂教學(xué)實例的分析研究。它以課堂教學(xué)實例為研究對象，對課堂教學(xué)內(nèi)容、過程、環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、結(jié)果等進(jìn)行微觀解剖，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、教學(xué)流程的推進(jìn)，再到更微觀的一個個問題的設(shè)計、一個個學(xué)生的討論、一個個教師的點撥、一個個教學(xué)點的呈現(xiàn)等方面，做深入而實在的行動研究。它以追求課堂教學(xué)的有效為根本目的，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)為價值取向，以促進(jìn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)為教學(xué)基礎(chǔ)，以最終提升教師的教育教學(xué)能力為根本歸宿，從而逐步提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，課例研究既需要教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，又需要教師開展新的教育教學(xué)實踐，把研究的落腳點落到教師的課堂，以解決教育教學(xué)中的實際問題為根本。因此，課例研究至少有以下三個優(yōu)勢。

一、接地氣，直通教學(xué)現(xiàn)場

教師自主學(xué)習(xí)研究也好，參加各項培訓(xùn)學(xué)習(xí)也罷，其最終的落腳點都應(yīng)放到解決教育教學(xué)中的實際問題上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生學(xué)得愉快，考得滿意。這是教育教學(xué)的客觀需求，也是課堂教學(xué)必然要達(dá)到的目的。教學(xué)是門藝術(shù)而不是技術(shù)。在提高課堂的有效性、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑、措施、辦法等的運用及選取教法和學(xué)法上，確實存在高下優(yōu)劣之別。作為一線教師，在長期的教學(xué)實踐中積淀了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，特別是諸多能夠有效解決實際問題的實踐性經(jīng)驗。經(jīng)年累月，許多教師甚至有了面對教育教學(xué)中許多問題的套路，成為經(jīng)驗型教師。這些教師的滿足與停滯，往往使他們面對許多新困惑時束手無策，在一年一年教學(xué)中的老套做法使教學(xué)效果大打折扣。他們需要突圍，他們想另辟蹊徑，他們想通過外出學(xué)習(xí)，向?qū)＜矣懸拌€匙”，希望專家指點迷津?？墒牵瑓⑴嘟處熉牭降乃枷胗^念可以讓他們心潮起伏，但怎樣把先進(jìn)的教育教學(xué)思想觀念轉(zhuǎn)化成具體的課堂教學(xué)操作辦法，轉(zhuǎn)化成更為有效的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)化成更受學(xué)生歡迎的課堂實施方案，這是很多培訓(xùn)教師無法指導(dǎo)的。換一個說法，把先進(jìn)的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，是目前諸多培訓(xùn)難以實現(xiàn)的。

而課例研究，恰恰把教育科學(xué)研究室前移到了教室，把教育教學(xué)研究人員請進(jìn)了課堂。這樣，教育教學(xué)研究就不僅僅是針對教學(xué)的某個方面，而是緊緊圍繞在場學(xué)生、教師、文本三大要素的綜合整體研究。很明顯，這樣的研究以解決教育教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點和落腳點，是務(wù)實性研究。教師一旦參與，就能迅速解決教學(xué)中的諸多問題。這種研究方式，教師不可能不歡迎。

二、研課堂，激發(fā)教師興趣

教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門有遺憾的藝術(shù)，要找尋一堂美滿的課堂教學(xué)是不現(xiàn)實的。一樣的教學(xué)內(nèi)容，因為教師選取的切入點、設(shè)計的問題、預(yù)設(shè)的路徑、精妙的點撥、實施的方法、成果的測評等不同，教學(xué)效果有時會大相徑庭。一樣的教學(xué)文本，有時因為教師非同尋常的藝術(shù)處理，或陌生化、或趣味化、或藝術(shù)化、或生活化、或情境化、或活動化，使課堂教學(xué)精彩紛呈，師生似經(jīng)歷了一場藝術(shù)享受。在這之中，盡管教學(xué)的目標(biāo)及達(dá)成此目的的“教材”都是一樣的，但怎樣用“教材”這個憑借去達(dá)成目標(biāo)，怎樣對“教材”進(jìn)行處理以使教學(xué)更有效，都會因教師的選擇而異。

而課例研究，呈現(xiàn)給教師們的都是他們非常熟悉的課堂教學(xué)實例，都是他們經(jīng)歷過多次的教學(xué)“故事”，都是他們可以說三道四的熟“材”。他們在研究這些與他們的教學(xué)實踐密切相關(guān)的案例時，話語系統(tǒng)是一致的，話語方式是一致的，話語內(nèi)容是爛熟于胸的。他們會有話可說，會有話深說和寬說。一旦開展這樣的研究活動，教師們都能參與其中，斟酌細(xì)微，甄別選擇。如果有先進(jìn)的教學(xué)思想體現(xiàn)，有獨到的教學(xué)設(shè)計生成，有絕妙的師生表達(dá)出現(xiàn)，教師自會嘖嘖稱贊，心滿意足，享受教學(xué)的快樂和幸福。

開展課例研究，立足于直接提高教師的課堂教學(xué)能力，立足于打開教師課堂教學(xué)視野，立足于增強教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，教師會不熱心參與嗎？

三、重運用，提升教學(xué)技能

教師專業(yè)發(fā)展的最終目的就是提高其教學(xué)技能。教師們積極參與各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也是想提高自己的教學(xué)技能，以增加課堂教學(xué)的效益。當(dāng)然，要提升教師的專業(yè)技能，有許多條路徑可選，如提高專業(yè)知識水平、端正專業(yè)態(tài)度、培養(yǎng)專業(yè)情感等都是很有效的路徑。但如何提升教師的專業(yè)技能？是諸多教師培訓(xùn)機構(gòu)的大難題，也是許多想謀求自我發(fā)展的教師的最大心病。

而課例研究，所選取的課例都是從老師的教學(xué)實踐中來的，是老師們教學(xué)的過程實錄，是課堂最原生態(tài)的照相。在對這樣真實的課例進(jìn)行研究的過程中，研究者們對該課例褒揚的地方也好，批評的地方也罷，修改增刪的地方也好，另起爐灶的地方也罷，小到一個詞語的使用，大到一個問題、環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，只要真正參與研究，就會在聆聽、述評、甄別、取舍之中受到啟迪，就會結(jié)合自己的教學(xué)實踐反思自省，就會借鑒他人更為有效的教學(xué)方法。這樣的課例研究，是田野式的研究，是以問診課堂教學(xué)更有效為目的，是以切實解決課堂教學(xué)中的具體問題為歸宿，從“運用”中來，緊緊圍繞“運用”這個實際大做文章，邊實踐邊研究邊反思，邊修正邊實踐，教師的教學(xué)技能在這樣的反復(fù)磨礪中會迅速提高。在這樣的研究中，說教的氣息少了，務(wù)實的氣息多了，高談闊論的少了，腳踏實地的多了，教師感到的盡是“實在”，收獲的全是“實在”，教學(xué)技能豈有不提高之理？

教師專業(yè)發(fā)展確實有許多可走的路徑，可讓教師非常滿意的路徑似乎很少。眼下的諸多教師培訓(xùn)，花了不少的錢，但教師不買賬卻是不爭的事實。諸多的培訓(xùn)機構(gòu)不妨把眼光下移，由關(guān)注思想觀念轉(zhuǎn)到關(guān)注實踐，以課堂案例為核心，先從教學(xué)案例起步，從教學(xué)案例研究向上追溯到教育教學(xué)思想理論研究。也就是說，我們研究的眼光不妨先對準(zhǔn)田野中正在生長的禾苗，通過對田野中禾苗的研究反推而引發(fā)對土壤、水分、陽光、肥料乃至有關(guān)農(nóng)學(xué)、植物學(xué)、土壤學(xué)、氣候?qū)W等的研究，實際上就是通常所說的現(xiàn)實性研究。這樣，參與者也許會有參與的興趣和積極性，甚至是參與的迫切性。