情感教育在初中語文教學(xué)中的有效滲透

李國梅

摘要：新課改對學(xué)生的情感培養(yǎng)作為初中語文的基礎(chǔ)，被重點(diǎn)提及出來。情感教育對初中語文教學(xué)來說是不可忽視的重要趨勢，情感的培養(yǎng)有助于學(xué)生語言能力的提高，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全高尚的人格。本文探討了情感教育在初中語文教學(xué)中的有效滲透。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教育;滲透

初中語文滲透情感教學(xué)的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的情感素質(zhì)培養(yǎng)，在情感教育的影響下提升綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率，并且兼顧學(xué)生的心理健康發(fā)展。語文教師必須要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式束縛，使情感教學(xué)成為嶄新的切入點(diǎn)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性做好鋪墊?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)識與實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文教師如何運(yùn)用情感功能，促進(jìn)語文教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、情感教育在情境創(chuàng)設(shè)中的滲透

善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，喚醒學(xué)生求知態(tài)度，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)步的教育，才是成功的教育。在語文課堂上，要想讓學(xué)生得到更多的情感體驗(yàn)，需要教師善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的接受水平，去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，使學(xué)生快速進(jìn)入到情境中來，跟著教師的指引由境生情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的欲望，并由此萌生最初的情感態(tài)度。

比如教學(xué)《背影》時(shí)，我借助多媒體播放視頻《兒子眼中的父親》導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步感知父子間的情感。對于文中的車站送別，尤其是父親蹣跚地“穿過鐵道，爬上那邊月臺”為“我”買橘的背影，讓學(xué)生聽音頻朗讀，輔以背景音樂《送別》，來增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，體會(huì)父親對兒子深摯的愛。最后播放沙畫版的課文《背影》，重點(diǎn)突出安慰兒子、為兒子送行、照看行李、給小費(fèi)、講價(jià)錢、囑托兒子路上小心等情境，逐步完成兒子對父親感情的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的輕松又富有情感的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們帶入到父子情深的情景中，切實(shí)感悟父子間的深情，從而得到情感的熏陶與感染。課后我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去仔細(xì)觀察父親（或母親）的眼神，準(zhǔn)備第二天寫作文片段。第二天一早，有個(gè)學(xué)生就興沖沖地跑進(jìn)來對我說：“老師，老師，我發(fā)現(xiàn)我爸的眼神除了凌厲以外，還充滿了對我的愛。”這個(gè)學(xué)生的父親平時(shí)對他很嚴(yán)厲，他曾不止一次在作文里抱怨父親冷漠，總是對他提各種要求，一點(diǎn)都不愛他。沒想到我這個(gè)不經(jīng)意的作業(yè)，竟讓他打開郁結(jié)多年的心結(jié)。直到今天，我還記得他滿足的笑臉、熠熠生輝的眼睛。而其他同學(xué)的作文片段中也不同程度地表現(xiàn)了對父母辛苦的理解，感受父母的付出等情感。這得歸功于課堂中情感教育的情境氛圍，讓他們對父母的辛勞有進(jìn)一步的理解和感悟，也便有了心靈上的感動(dòng)。

二、情感教育在課文朗讀中的滲透

要讓學(xué)生“感受課文的語言表達(dá)的思想情感”，就必須引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，沉淀到文字中，才能體會(huì)文章中優(yōu)美的語言，從而感受、體會(huì)到文中的語言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊(yùn)和情感。

如，法國作家都德的《最后一課》，全文是按照韓麥爾先生的思想感情發(fā)展脈絡(luò)——深情、悲痛、莊重、思索、內(nèi)疚、沉思、悲憤而逐一展開的。要在朗讀中把這些復(fù)雜多變的情感準(zhǔn)確地讀出來，教師就應(yīng)當(dāng)在對文本情感挖掘理解的基礎(chǔ)上，融情于聲，才能讓學(xué)生進(jìn)入文本的意境，體會(huì)文本所表達(dá)的感情。如，讀到“我們必須把它牢記在心里……就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”這一句，只有用深沉緩慢的語調(diào)來讀，才能表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀和對將要失去祖國語言的難舍。這樣，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就把文字中蘊(yùn)涵的感情表達(dá)得淋漓盡致了。

三、情感教育在角色扮演中的滲透

在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，教師需要增強(qiáng)課文語言文字的靈性，讓學(xué)生對文字有更豐富的認(rèn)識，對文章情感有更深刻的理解。為此，可借助一定的教學(xué)手段，使學(xué)生將理解能力與應(yīng)用能力結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)新課改下情感教育的目標(biāo)。角色扮演就是一種有效的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在具體角色中感受課文描述的情境，體會(huì)人物語言，把握人物形象。

比如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我選取了酒客嘲笑孔乙己的片段，讓學(xué)生分別扮演孔乙己、酒客、伙計(jì)以及掌柜，通過這些具體角色，去感受孔乙己的生活環(huán)境以及周圍人對他的冷漠和嘲諷。在積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)中，加深對孔乙己悲劇命運(yùn)的理解，體會(huì)作者所寄予的“哀其不幸，怒其不爭”的情感，感受作者對這個(gè)病苦社會(huì)的深刻剖析，領(lǐng)悟作者療救民眾麻木靈魂的愿望，在教學(xué)中不動(dòng)聲色地激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與社會(huì)責(zé)任感。

四、情感教育在拓展訓(xùn)練中的滲透

語文的學(xué)習(xí)只有在解讀文本的基礎(chǔ)上，有效地超越文本，才能賦予文本以更深刻的內(nèi)涵。因此，語文課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破文本的限制，延伸到文本之外，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，以拓寬學(xué)生的認(rèn)知，加強(qiáng)對文本的感悟和情感體驗(yàn)。

劉禹錫的《陋室銘》是一篇膾炙人口、流傳百代的佳作。全文雖短短的八十一個(gè)字，但卻字字珠璣且寓意深刻，表達(dá)了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的隱逸情趣。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作者的志趣情懷，我設(shè)計(jì)了“假如你是陋室的主人，你最想和誰交談呢？你們在一起，會(huì)碰撞出哪些思想的火花？”這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)。讓學(xué)生去發(fā)揮想象，去填補(bǔ)、完整文中語言情境下的人物、畫面，將文本、作者的世界與自己的心靈世界相聯(lián)通，從而使學(xué)生更深刻地理解了作者的高潔志趣情懷。

結(jié)語：

實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中，若能將情感教育有效地融于教學(xué)之中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高語文理解能力，而且有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生能以積極的生活態(tài)度，高尚的審美情趣、穩(wěn)定的心理狀態(tài)來面對生活，面對人生。

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