探究構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑

唐翠芳

摘要：隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師不應(yīng)當(dāng)再只沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，讓黑板成為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)工具。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)新多種教學(xué)模式與手段，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行自主的學(xué)習(xí)、探究和思考，使學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)這種教學(xué)要求教師在日常的課堂開展中應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為主的課堂地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種自主探究的學(xué)習(xí)機會，以此來著重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維，進而保證課堂的高效教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建途徑;重要策略

一、應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力

在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的各種教學(xué)途徑中，“先學(xué)后教”教學(xué)模式是一種較為有效的教學(xué)策略，它符合新課改的主要教學(xué)思想突出以學(xué)生為主的課堂主體地位，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力都有一定的訓(xùn)練作用。它的主要教學(xué)流程是讓學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容根據(jù)自己的能力進行深度的預(yù)習(xí)，從中主動對知識點進行探索與思考，并且要在探究的過程中及時發(fā)現(xiàn)所存在的知識誤區(qū)以及問題，然后在教學(xué)課堂上綜合性反饋給教師。這種在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題反饋可以讓教師有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后制定出針對性的教學(xué)策略，因此課堂的大部分時間都可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行答疑解惑，大大提升了課堂的教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材必修二的《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》時，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行提前的預(yù)習(xí)。由于本節(jié)課知識點具有抽象化的特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時通過生活化工具進行知識點的探究。比如對于面面平行的判定與性質(zhì)可將教學(xué)內(nèi)容進行探究式，教師可以讓學(xué)生嘗試用生活工具比如硬紙板或者紙張進行剪裁，然后在紙張上面畫上n條直線，這樣方便學(xué)生通過靈活操作學(xué)習(xí)工具進行面面平行判定定理和性質(zhì)的探究。除此之外還可以在學(xué)生的探究過程為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生有目的地進行預(yù)習(xí)任務(wù)。比如其中一個問題是探究如果一個平面內(nèi)有無數(shù)條直線平行于另一個平面，那么這兩個平面一定平行嗎？學(xué)生根據(jù)這樣的預(yù)習(xí)問題會繼續(xù)用生活化工具進行操作，通過反復(fù)的操作和比較會得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。另外學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中一定會遇到多種所迷惑的問題，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生將其認(rèn)真記錄然后在課堂開始之前反饋給教師。這樣教師根據(jù)學(xué)生的集中反饋信息會明白學(xué)生的知識欠缺，在課堂開始之前也會針對學(xué)生的集中性問題進行教學(xué)方法的完善，以此來保證課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

二、開展小組合作探究模式，保證高效的課堂學(xué)習(xí)效果

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師為了突出學(xué)生的課堂主體地位，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力進行訓(xùn)練就要創(chuàng)新一定的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造機會。小組合作探究模式的引入可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和問題的自主探究與思考的能力，小組成員通過彼此間的分工合作可以提升解決問題的效率。同時組內(nèi)成員可以彼此之間分享在問題解決中的探究技巧與方式，其他成員可以借鑒其優(yōu)勢來完善自身的學(xué)習(xí)策略。教師可以在日常的教學(xué)課堂上將學(xué)生分成小組進行合作探究，為每個小組布置一定的教學(xué)探究任務(wù)，由每個成員發(fā)揮各自的智慧與能力進行深入的探究，可以增強他們的課堂學(xué)習(xí)體驗，保證高效的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)人教版必修三教材的《隨機事件的概率》時，教師就可以通過小組合作的模式對本節(jié)課內(nèi)容進行深度的探究與實踐。首先教師可以通過“故事情境”或者“問題情境”做教學(xué)導(dǎo)入工作，讓學(xué)生提前了解對于隨機事件、確定時間或者不可能事件等一系列事件的基本內(nèi)容。然后開展小組模式讓他們根據(jù)教師所列舉的事件，彼此之間互相分享自己所知道的其他隨機事件的概率問題，比如有的同學(xué)分享自己在生活中遇到的不可能事件和必然事件，有的同學(xué)分享通過新聞或者網(wǎng)絡(luò)了解到的一些隨機事件和確定事件等。這樣由每個小組成員所分享的事件，其他小組成員可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來判定每個小組成員所分享事件屬于某種事件是否具有準(zhǔn)確性，如果不具準(zhǔn)確性又屬于哪類事件。通過這種小組合作的方式可以加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的主動探究與知識鞏固，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力，保證高效的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、運用多媒體教學(xué)手段，加強學(xué)生對復(fù)雜知識的認(rèn)知與理解

在高中教學(xué)階段的教材中涉及到了多種抽象化的教學(xué)內(nèi)容和知識點，這時教師如果再沿用固有的理論式教學(xué)模式起不到根本的作用。那么教師就要創(chuàng)新教學(xué)手段，讓這些抽象化的教學(xué)內(nèi)容得到形象化的展現(xiàn)，降低學(xué)生對復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)難度，保證課堂的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這種教學(xué)要求教師可以充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)資源進行教學(xué)，利用多媒體直觀且形象的教學(xué)特性對復(fù)雜而抽象的問題進行立體化展現(xiàn)。比如在高中教學(xué)《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時，教師就可以采用多媒體動畫展現(xiàn)模式給學(xué)生展示中心投影和平行投影的基本概念，讓學(xué)生進行形象化的理解。還有涉及到空間幾何體的三視圖與直觀圖時，教師都可以引入多個教學(xué)圖片讓學(xué)生立體化觀察每個物體的三視圖和直觀圖是怎樣的?；蛘呤峭ㄟ^動畫展現(xiàn)模式讓一個物體在空間中進行翻轉(zhuǎn)，在物體的翻轉(zhuǎn)中學(xué)生可以更清晰看到物體的不同視圖。這樣的教學(xué)模式可以加強學(xué)生對復(fù)雜知識點的認(rèn)知與理解，使學(xué)生獲得教育高效的學(xué)習(xí)體驗，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

總的來說，教師想要保證高中教學(xué)課堂的教學(xué)高效性，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念突出以學(xué)生為主體的課堂地位，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。同時教師要創(chuàng)新多種教學(xué)模式和手段，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強學(xué)生對知識點的理解與認(rèn)知，使學(xué)生獲得較為高效的學(xué)習(xí)體驗，以此來綜合性地推動高中課堂教學(xué)質(zhì)量的進步。

參考文獻：

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