高中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設探析

◎馬振

一、創(chuàng)設問題情境對高中教學的意義

創(chuàng)設問題情境是在已知與未知之間創(chuàng)設一種情境，使學生認識到自己的知識結構與教師之間的差距和沖突，并在心理上，激發(fā)學生對知識的渴求。

1.激發(fā)學生的求知欲和好奇心 與初中學生相比，高中學生的思維更加成熟，但他們在學習中會遇到更多的障礙，受到多方面的影響。初高中的物理被稱為是最枯燥乏味的。根據(jù)新課程改革的要求，學生在學習階段最重要的是求知欲。好的教學可以成為學生和老師之間的互動，同時，老師的任務是教學，學生的任務是學習，可以充分利用學校的老師在教室里的多媒體教學資源，生動、形象的教學知識，和各種各樣的圖像和聲音，會讓學生接受所有的感官刺激，記憶會牢靠，學生可以保持良好的學習興趣。當老師和學生分享他們的個人經(jīng)歷時，學生們渴望知道更多。此時，他們的好奇心和求知欲，促使他們開始尋找解決方案和答案。

例如，當教授自由落體的一部分時，教師可以先講一個生活的例子。當蘋果自然掉到地上時，葉子也會掉到地上。這種現(xiàn)象叫做自由落體；讓學生思考不同的物體下落時，有什么不同的地方，告訴學生們曾經(jīng)有名人說對象是快速下降的，之后，教師再次詢問學生們的觀點，同時，也要鼓勵學生大膽想象，思考的一些傳統(tǒng)想法不一定是正確的，只要你有理由就可以說出來，大家一起討論。

再如，亞里士多德的觀點，兩只貓同時下降，輕的重量比貓先貓大。創(chuàng)建一個場景，如果兩個小貓擁抱在一起，他們誰會先落地，結果是，他們會一起落在地上，這時教師啟發(fā)學生，讓學生去思考，為什么是相同的東西卻會產(chǎn)生兩種結果，并討論答案，可以上網(wǎng)查詢，或者通過各種各樣的材料，這樣學生掌握起來就會很輕松了。

2.讓學生養(yǎng)成勤于思考的習慣 學習本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題的過程，關鍵是學生大腦中要有問題，并想要提出問題，因此，創(chuàng)設問題情境就是要讓學生腦中有問題，這樣，才能發(fā)揮個人的長處去思考解決問題。例如，在學習電動勢時，先讓蓄電池、干電池、小手搖發(fā)電機作為燈泡的電源，比較結果，得出：雖然都能夠使燈泡發(fā)亮，但是亮度是不同的。這表明不同的電源都能轉(zhuǎn)化為電能，接著帶領學生測量電池兩極間的電壓變化情況，還可以試著測量內(nèi)電壓，或者觀察電路中的電阻變化，認真發(fā)現(xiàn)問題，進而思考為什么會有這種變化，這就是學生探索的過程。

3.解放學生的思維 眾所周知，課堂上的教學氣氛直接影響老師的教學狀態(tài)，影響教學效果。當老師深入了解自己學生的學習水平后，根據(jù)這個來設置問題的難易程度，會使得學生更容易接受，增加學生的自信，輕松地回答問題，在活躍的教學氣氛下，學生的狀態(tài)自然就會達到最好。

物理課本就是概念和理論，學生讀起來是枯燥乏味，沒有多少興趣的，若是教師能夠掌握提問的藝術，使學生對物理課堂感興趣，那么，老師就可以說是成功了，老師可以采用連環(huán)的方式提問，由簡單的環(huán)節(jié)開始，最后引出最難的問題，那樣，學生也不會感到乏味。

二、對創(chuàng)設情境的要求

創(chuàng)造問題情境并不是隨意的。例如，一些社會上的傳言不能總是在物理課上講，這是離題的。雖然，這些題目能活躍氣氛，但問題的設置是需要有目的性、科學性和針對性的。教師務必要控制好問題的難易程度。掌握了這個道理，教師就需要鍛煉和提高自身的水平；問題的趣味性也是必不可少的，如果老師的問題很新穎，就會吸引學生的注意力，讓學生沉浸其中，積極思考。

1.留給學生空間去想提問 在這樣的教學體系下，教師需要注意的是：教師不應該過于活躍，整個班級只有自己沒完沒了的提問題。雖然，它可以起到引導作用，但過度也會產(chǎn)生負面影響。學生沒有時間思考，阻礙主動性。當教師給學生一定的時間后，學生自己解決問題時，可以提高學生處理信息和發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生思考問題的主動性。

在電磁學的教學中，通過對奧斯特實驗的觀察，學生們會想：磁能發(fā)電嗎？學生自己組織設備，摸索實驗，每組有不同的解決方案，經(jīng)過多次測試失敗，根據(jù)群體通信失敗后的經(jīng)驗，并最終確定一個新的計劃，在實驗中，完全是學生在自主進行實驗，因此，他們總是充滿了熱情，教師通過收集學生的各種問題，總結后，揭示科學的真相，使得學生們更增強了信心，學生在得到表揚的同時，也認識到了自我思考問題的好處。

2.靈活提問 面對紛繁復雜的人和事物，教育也應該是多樣化，充滿變化的。老師應采用不同的提問方式來引導不同的學生。這樣，教師就需要根據(jù)每節(jié)課的具體情況提問，或者對課程計劃做出相應的修改。而不應該按照教學設計來上課。當學生不能回答問題時，也不應該追著他們要求解答，這會給雙方帶來尷尬。

此外，注意學生的心態(tài)，心態(tài)是不一樣的，學生們應該被交還自己的主體地位。當學生上課時，老師的問題不應五花八門，要適當讓學生以簡單快樂的精神迎接下節(jié)課的到來，抓住學生的心理，根據(jù)自己思考習慣提問題，就可以收到良好的效果。

任何新課程提倡的都是自主學習，學習的過程是一個體驗錯誤的過程，失敗是經(jīng)驗的積累，成功在教學中，教師應該給學生灌輸不怕犯錯誤的想法，引導學生勇敢走自己的路，鼓勵他們大膽嘗試，這可以提高學生自身思考的能力。有時候，一次失敗，可以讓學生從多個角度看問題，找到答案，提高創(chuàng)新能力也是指日可待的。