探討高中物理教學(xué)中對于微課的合理應(yīng)用

◎范麗華

物理作為教育教學(xué)當(dāng)中的一門重要課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展當(dāng)中至關(guān)重要。物理取得好成績，不僅能在考試當(dāng)中占據(jù)有利位置，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用也是十分有利的。所以，微課的應(yīng)用就是為了增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

一、微課

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，微課在教學(xué)當(dāng)中廣泛應(yīng)用。微課的應(yīng)用能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，做到自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)高中物理知識的能力。與此同時(shí)，要以提高自己的學(xué)科素養(yǎng)為重點(diǎn)，而不是為了應(yīng)付考試才去學(xué)習(xí)。微課主要以視頻作為載體，在教師的指導(dǎo)下完成課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐要求，主要記錄教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中講授重要的內(nèi)容的全部課程。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，完善了教育手段與方法［1］。

二、微課的優(yōu)點(diǎn)

1.發(fā)揮學(xué)生主觀能動性 教育工作者在高中階段的物理教學(xué)過程中要注重讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。高中階段物理課本中的物理規(guī)律、定律的應(yīng)用都是在一些具體的物理現(xiàn)象中體現(xiàn)出來。而從這些物理現(xiàn)象中找到蘊(yùn)含的物理規(guī)律，往往需要反復(fù)的思考，演練。而傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)當(dāng)中老師只注重講，而忽略了學(xué)生的理解和掌握程度。微課這種新型教學(xué)形式的應(yīng)用正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，學(xué)生課堂聽不懂、跟不上的地方，以及課程當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)都可以進(jìn)行反復(fù)觀看。其優(yōu)越性在于不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，有利于學(xué)生抓住課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮主觀能動性，自主自覺學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高 制作微課過程當(dāng)中也是對教育工作者的技術(shù)和教學(xué)技能的鍛煉。“微課”將傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式進(jìn)行了創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)課堂的聽評課模式，教師利用多媒體進(jìn)行備課，使課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用更具有針對性和實(shí)效性。教師可以從“微課”中可以受到啟發(fā)，引用其他的微課應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)當(dāng)中，找出自身的不足之處，完善自己的教育風(fēng)格與技能，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高。

3.資源共享，加強(qiáng)教師之間的交流 微課從2011年應(yīng)用至今，時(shí)間上雖然很短。但是在教育領(lǐng)域掀起了不小的風(fēng)浪，它的優(yōu)點(diǎn)在于內(nèi)容短小精悍、方便保存和傳播，深受教育工作者的推崇和喜愛。很多教師都開始應(yīng)用這種教學(xué)方法，于是優(yōu)秀的微課資源也漸漸增加。這些優(yōu)秀的資源通過網(wǎng)絡(luò)媒介傳播，有利于教師之間進(jìn)行探討和交流，借鑒和完善，有利于教師更好的應(yīng)用微課教學(xué)，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

三、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 物理課程中有很多的知識內(nèi)容是要通過物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的，這樣才能加深學(xué)生對于知識理解，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維十分重要。所以說，實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。例如，教師在測試電流的時(shí)候，可以先錄制好教學(xué)視頻，將課程所需要的工具、器材，還有實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中需要學(xué)生注意的問題，組織學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣的教學(xué)方法在節(jié)省教學(xué)時(shí)間方面具有優(yōu)越性，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還能提高物理教學(xué)的質(zhì)量。通過讓學(xué)生反復(fù)觀察微課視頻，主動探究和學(xué)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生對課程的印象，當(dāng)他們實(shí)際操作的過程當(dāng)中就會明確目標(biāo)，并進(jìn)一步體會實(shí)驗(yàn)的趣味［2］。

2.微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 高中階段，教育工作者可以根據(jù)物理課程內(nèi)容，錄制一些與課程有關(guān)的小視頻，其重點(diǎn)在于講解課程當(dāng)中的重難點(diǎn)，然后組織學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動搜集相關(guān)資料，對課題進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，要求學(xué)生搜集一些課外知識。在課堂之上，教師可以組織學(xué)生分組，輪流回答問題，通過這樣的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也可以讓學(xué)生互相交流，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成明顯的對比，不再是教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是同學(xué)之間交流探究，共同進(jìn)步?，F(xiàn)代社會的高中生都有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對于教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一些簡單內(nèi)容并不在意。這時(shí)教師可以利用微課方式，錄制幾個(gè)小視頻配上講解內(nèi)容，突出視頻中的重難點(diǎn)，將其上傳到校園論壇網(wǎng)，供學(xué)生在線或下載學(xué)習(xí)觀看。這樣一來，就不需要教師浪費(fèi)時(shí)間在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在課下就可以讓學(xué)生完成一些課程的內(nèi)容，教師做好組織和監(jiān)督，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情比以往提高很多，充分證明了學(xué)生是課堂的主體，并且發(fā)揮了在主體作用，讓學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用微課過程當(dāng)中應(yīng)該注意的問題

微課的應(yīng)用于發(fā)展雖然解決了傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)下的不足之處，但是在應(yīng)用微課的過程當(dāng)中，教師也需要注意一些問題。教育的對象是學(xué)生，自制力方面往往存在問題，有很多學(xué)生在接觸手機(jī)電腦等移動設(shè)備時(shí)，總會被游戲吸引注意力。這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，長此以往，對學(xué)生的身心健康，以及視力都會產(chǎn)生不好的影響。此外，微課是以電子設(shè)備作為教學(xué)載體的，但是在一些貧困的地方，有些學(xué)生的家庭是不具備這樣的能力的，也就沒有辦法通過手機(jī)電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看。所以教師在教育教學(xué)當(dāng)中要不斷的思索探究，找到合適的解決辦法，來促進(jìn)教育的發(fā)展［3］。

結(jié)語：總而言之，微課作為一種新型的教學(xué)模式，為傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)注入了一股新的血液。教育工作者在教育過程中，一定要將時(shí)代的發(fā)展與教學(xué)相結(jié)合，要根據(jù)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，結(jié)合高中階段學(xué)生的具體情況和心理特點(diǎn)，深入了解分析，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)到物理知識，才能在未來應(yīng)用到國家的建設(shè)與發(fā)展當(dāng)中。