探究初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)及對策

◎陳振華

一、初中英語高效課堂構(gòu)建存在的教學(xué)誤區(qū)

（一）對初中英語高效課堂存在觀念上的誤區(qū)。通過分析可以得知，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，部分教師對高效課堂的建設(shè)存在觀念上的誤區(qū)，認為學(xué)生成績好久是高效課堂構(gòu)建的具體體現(xiàn)。這樣不但無法提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還嚴重阻礙初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高效的課堂不僅要考慮學(xué)生的成績，還要通過課堂教學(xué)來使英語變得實用，這樣可以提高英語的綜合能力。不僅可以提高語法、句型、詞語，還可以提高實際應(yīng)用水平。只有將錯誤的觀念進行調(diào)整和改變，才能杜絕啞巴英語、高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）對初中英語高效課堂存在理解上的誤區(qū)。受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)英語教師認為只要將課堂時間進行充分的利用，就可以提高課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目的。為了達成這樣的目的，教師將學(xué)生的課堂時間安排得過滿，甚至在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的課堂時間也安排了充分的教學(xué)內(nèi)容。教師希望通過這樣的方式來實現(xiàn)有效的英語課堂，但由于觀念存在的誤差，使得效果適得其反。除此之外，因為許多學(xué)生的能力欠缺，在這種類型的課堂教學(xué)中練習(xí)得不到有效的鍛煉和應(yīng)用，使得許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致難以提高英語課程的質(zhì)量和效率。

二、初中英語高效課堂教學(xué)誤區(qū)的解決對策研究

（一）打破傳統(tǒng)觀念的局限，擺脫應(yīng)試教育的影響。應(yīng)試教育在某種程度上不僅直接影響著教師的課堂教學(xué)行為，還影響著學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會的能力。因此，在英語教學(xué)中，要盡量避免過度重視應(yīng)試教育，以堅持新課標為導(dǎo)向，將學(xué)生的聽、說、讀、寫技能全面發(fā)展作為英語課堂教學(xué)目標，從而促使學(xué)生在取得優(yōu)異成績的基礎(chǔ)上，身心素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高。

（二）重視教學(xué)方法的多樣化，以此改變教師理解上的誤區(qū)。針對于初中英語教師在理解上的誤區(qū)，教師需要將研究力度放到教學(xué)方法的多樣化發(fā)展上，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師在設(shè)計教案時，要結(jié)合學(xué)生的實際情況來確定教法，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；二是合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化英語教學(xué)過程，提高英語課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；三是加強英語教學(xué)設(shè)備建設(shè)，采用先進設(shè)備來組織教學(xué)；四是延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)教材知識的基礎(chǔ)上，增加課外讀物和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，不斷引導(dǎo)他們獲取新知識，拓寬認知視野，豐富的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；五是可以通過歌曲說唱等輔助詞匯教學(xué)方式，不斷豐富教學(xué)活動。讓每一位學(xué)生參與其中、寓教于樂；六是積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)形式，加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動交流；七是重視情境教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生在情境之中更好地獲取英語知識。

為了令本文的研究更加具有針對性，文章接下來將以小組合作、情境教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用為對象展開研究。

1.小組合作。

（1）明確學(xué)生的主體地位，提高合作學(xué)習(xí)的實踐價值。教師在進行初中英語教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要充分的與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠進行主動的探索和學(xué)習(xí)。教師要尊重每一個學(xué)生的主體地位，在進行分小組的過程當(dāng)中，注重學(xué)習(xí)能力的搭配，使每一位學(xué)生都能夠得到教師的科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。教師要使每一個小組的學(xué)習(xí)狀況都大致相同，并且對每個小組進行統(tǒng)一性的管理來根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行問題的提問和設(shè)計。

例如，對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師就可以安排一些簡單的知識，讓學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)和探索，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力。對于一些較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的英語學(xué)習(xí)知識點來進行英語思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進行因材施教，以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力來作為主要的突破口，進行英語教學(xué)方面的創(chuàng)新和引導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂參與積極性。

（2）巧用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在進行初中英語教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，由于初中學(xué)生正處在青春時期，性格較為叛逆，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)能力不夠完善，所以英語教學(xué)效率也得不到提升和拓展。教師要充分的利用，小組合作教學(xué)來進行教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的英語認知能力，幫助學(xué)生在小組合作當(dāng)中進行思想上的交流和互換，從而有效的完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。教師充分利用專業(yè)化的知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以充分的激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的邏輯思維方式。并且向?qū)W生提問相應(yīng)的教學(xué)問題，使學(xué)生進行小組內(nèi)的合作和探究。幫助學(xué)生在探究的過程當(dāng)中更好的拓展自身的發(fā)散性思維，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.情境創(chuàng)設(shè)。

（1）注重創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的合理性與科學(xué)性。創(chuàng)設(shè)情境重在讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的感受，實現(xiàn)知識的運用。英語作為一門語言學(xué)科，與生活息息相關(guān)密不可分，在初中英語教學(xué)中為學(xué)生設(shè)立情境，能夠幫助學(xué)生將英語知識與生活之間構(gòu)建起橋梁，因此架起怎樣的橋梁就成為了關(guān)鍵。教師在初中英語課堂教學(xué)的過程中，要注重對于教學(xué)內(nèi)容的分析和整理，盡量選取學(xué)生已經(jīng)有一定認知的情境素材，在了解學(xué)生性格特征和心理活動的前提下選取適當(dāng)?shù)那榫巢拍苓_到事半功倍的效果，發(fā)揮情境教學(xué)的最大功效。例如，在進行“What are you doing？”一課教學(xué)時，主要考查學(xué)生對于現(xiàn)在進行時的理解，能夠做到提問以及回答。教師就可以依據(jù)時間分段，讓學(xué)生想象自己分別在早上、中午以及晚上，在不同時間段時提問“What are you doing？”學(xué)生自由發(fā)揮進行回答。當(dāng)構(gòu)建出時間場景，學(xué)生能夠很自然地與自己的生活聯(lián)系起來，嘗試用英語描繪自己的生活。學(xué)生對于這種對話式的交流感到新奇有趣，在對話過程中十分專注，話題的這種熟悉感也能夠使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶更加牢固。

（2）注重創(chuàng)設(shè)形式的豐富性與多樣性。創(chuàng)建情境的方式也應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會發(fā)展，不斷進行創(chuàng)新和發(fā)展。教師不能夠簡單的只運用語言的方式去構(gòu)建情境，久而久之單一的情境構(gòu)建模式也會使得學(xué)生心生厭煩。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極豐富情境創(chuàng)建方式，采用事物情境、多媒體情境創(chuàng)建等多種方式，從多個感官維度出發(fā)考量，為學(xué)生制造出更具有實感和新奇感的情境，使學(xué)生投入于情境中，去思考、理解和運用英語知識。

以“Cartoons”一課教學(xué)為例，教師可以帶一些常見并且深受學(xué)生喜愛的動畫人物模型，例如孫悟空、蝙蝠俠、超人等等。當(dāng)學(xué)生看到實際物體時，展現(xiàn)出了更多的興趣和熱情，實際的物體也能夠?qū)W(xué)生的思緒帶入這一節(jié)課文的學(xué)習(xí)中。在進行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)后，創(chuàng)建出一個玩具店的情境，假如學(xué)生結(jié)伴購買卡通人物模型，利用“What do you think of......？”詢問同伴對不同卡通人物的感受，最終決定買哪一個。通過這樣的活動，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容又重新復(fù)習(xí)一遍，并且進行實踐運用，課堂學(xué)習(xí)效率和最終效果都十分好。

再以“Save our world”一課為例，這一課的主題與環(huán)保有關(guān)，教師可以利用多媒體，借助圖片和視頻向?qū)W生展示近年來地球所面臨的危機，人類對環(huán)境的破壞對地球所造成的影響。在多媒體的幫助下，學(xué)生在課堂開始已經(jīng)陷入“Save our world”這一主題，在之后的教學(xué)過程中，可以讓每位學(xué)生寫一篇英文短文，從初中學(xué)生的角度談一談如何拯救地球。在情境教學(xué)的輔助下，學(xué)生不僅掌握書本知識，對其思想品德的塑造也有著一定的意義。

結(jié)語：當(dāng)前初中英語高效課堂構(gòu)建過程中，教師普遍存在著觀念、理解上的教學(xué)誤區(qū)，嚴重阻礙了初中英語教學(xué)水平的提升。為了切實提高初中英語教學(xué)水平、有效激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文從如何打破傳統(tǒng)觀念的局限、如何開展多樣化教學(xué)兩個方面進行了研究，并以合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)為具體對象，探究出在初中英語教學(xué)中具體的應(yīng)用措施，希望能夠為實際的教學(xué)提供一些理論上的指導(dǎo)與幫助。