享受閱讀，提升能力
——談初中語文群文閱讀策略

◎付紹洋

引言：群文閱讀是教育改革過程中新興的一種教學(xué)方式，閱讀量加大，文章從單篇衍伸為多篇，是其顯著特點(diǎn)。另一方面，該方式的議題環(huán)節(jié)進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有充分的空間與自由能夠享受閱讀。教師授課前，會(huì)對(duì)文本進(jìn)行有規(guī)律的設(shè)計(jì)，將知識(shí)進(jìn)行整合，使其更為系統(tǒng)，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。群文閱讀在實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)有所應(yīng)用，筆者認(rèn)為語文閱讀中應(yīng)用這一形式對(duì)于改善當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀有一定作用，其優(yōu)勢(shì)明顯，更加貼合學(xué)生心理，有助于初中語文閱讀教學(xué)。

一、群文閱讀概述

群文閱讀教學(xué)理念從興起至今，就一直受到廣大學(xué)者和教育者的廣泛關(guān)注。那么，群文閱讀到底是什么呢？在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用又有什么作用呢？目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于群文閱讀的定義尚未有統(tǒng)一的定論。來自臺(tái)灣的趙鏡中教授是最先提出群文閱讀定義的，他提出了在議題指導(dǎo)下開展多文本教學(xué)是群文閱讀教學(xué)核心的觀點(diǎn)?！白h題”“多文本”是新時(shí)期群文閱讀教學(xué)的重要標(biāo)志。隨后，于澤元教授立足于理論視角，對(duì)群文閱讀進(jìn)行定義，認(rèn)為群文閱讀是師生共同閱讀交流形成共識(shí)的過程體現(xiàn)。于教授的這一論斷明確了學(xué)生在教學(xué)中的地位，凸顯了學(xué)生是教學(xué)主體的意識(shí)。于教授對(duì)于群文閱讀教學(xué)的研究并不是止步于表面，還對(duì)其中的理論革新進(jìn)行了研究，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出了集體建構(gòu)的理念。

二、初中語文群文閱讀策略分析——以《孔乙己》為例

初中閱讀若只是做表面功夫是難以發(fā)揮其價(jià)值的，只有在教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)，方能展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。目前，很多初中語文教學(xué)還是將教材作為范本，教師的教學(xué)計(jì)劃通常也都是以教材為核心展開的。鑒于這種情況，采取“1+X”型的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行群文閱讀，現(xiàn)實(shí)意義越加顯著。群文閱讀模式的應(yīng)用可以有效減緩教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更加科學(xué)的應(yīng)用群文閱讀方法。雖然群文閱讀受到了很多人的青睞，但不可將其作為唯一。下面筆者將以初中人教版中《孔乙己》為例，對(duì)群文閱讀的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

1.設(shè)置議題 人教版下冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為學(xué)會(huì)對(duì)任務(wù)形象進(jìn)行賞析，學(xué)生要通過教師的引導(dǎo)，加之自身的理解，懂得人物性格刻畫過程中所運(yùn)用的藝術(shù)手法。《孔乙己》《變色龍》為下冊(cè)的精讀課，《蒲柳人家》《熱愛生命》為簡讀課?！翱滓壹骸笔侵骷音斞腹P下極具代表性的人物形象之一，廣為熟知。這篇文章是初中語文教學(xué)中必讀課程，在常規(guī)的教學(xué)中，教師一般會(huì)按照文章結(jié)構(gòu)、中心、字句的順序進(jìn)行講解。在群文閱讀模式下，筆者選取了《孔乙己》為文本。人物形象的塑造技巧不但是應(yīng)試教育下應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，更是語文綜合素養(yǎng)要求下應(yīng)該掌握的能力之一?；诖耍敬窝芯窟x取了人物形象刻畫為議題，《阿Q正傳》《駱駝祥子》《棋王》為群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的文章。選擇緣由為三篇文章均對(duì)人物形象進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫，人物的立體感更加強(qiáng)烈。

2.合作共享 本節(jié)課所采取的群文閱讀教學(xué)策略為“合作探究，交流分享”，分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)通過教師引導(dǎo)分析一個(gè)被侮辱的“讀書人”形象“孔乙己”，以問題探究的方式為學(xué)生第二課時(shí)的閱讀思考打下基礎(chǔ)。第二課時(shí)則通過填寫表格的方式對(duì)三篇課外文本進(jìn)行自主閱讀，習(xí)得描寫人物的方法。佐藤學(xué)認(rèn)為合作探究是由師生與文本之間的關(guān)系鏈構(gòu)成。關(guān)系鏈即是指教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間相互聯(lián)系成為整體。因而，課堂上將學(xué)生分為五人一小組，按照指導(dǎo)閱讀—自主閱讀—思考交流—習(xí)得方法四步驟進(jìn)行教學(xué)。

3.課后反思 學(xué)習(xí)階段課上時(shí)間是極為有限的，想要將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課上完全講解透徹是有很大難度的。從教師的角度來說，群文閱讀教學(xué)課上教學(xué)達(dá)到什么效果需要教師課下的時(shí)候根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)反思，不足之處加以彌補(bǔ)，進(jìn)而讓群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用能夠更加科學(xué)和熟練。因?yàn)楸竟?jié)選取的都是小說的部分內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下時(shí)，對(duì)整本小說或文章閱讀，提高自身的能力。以此，學(xué)生就可以在群文閱讀課堂中學(xué)到的閱讀方法與思考方式聚焦于整本書閱讀中，繼而激發(fā)閱讀的興趣。在未來的教學(xué)研究中，如果可以將單篇閱讀、整本閱讀以及群文閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，那么初中生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與思維能力的提升將會(huì)有顯著的進(jìn)步。

結(jié)語：群文閱讀模式從小學(xué)時(shí)期開始興起，時(shí)至今日。身為教育工作者，不得不考慮，群文閱讀模式究竟是否適用于初中語文閱讀？在初中階段的應(yīng)用，需要師生做出哪些努力呢？這是筆者對(duì)此進(jìn)行研究的目的，也是廣大教師應(yīng)該繼續(xù)探索的方向。群文閱讀的優(yōu)勢(shì)不言而喻，已經(jīng)在實(shí)踐中得到了證實(shí)。因此，教師和學(xué)者可以從其理論本身出發(fā)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，以理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，為后續(xù)語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。