淺談初中英語作業(yè)講評的有效性

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在初中英語學習的復習階段，學生大多埋頭解題，教師每天批改并講解大量的作業(yè)。盡管如此，教師的抱怨聲還是不絕于耳。比如“做了那么多同樣的題，怎么還會錯？”其實，復習階段的英語課上沒有了生動的課件、有趣的引入、新知識的吸引，更多的是教師通過作業(yè)講評整理已學知識，鞏固提升已有技能。那么，如何提高英語復習階段作業(yè)講評的有效性呢？筆者認為，教師應該從作業(yè)講評的三個步驟落實。

一、講評前，合理布置作業(yè)，細心批改并分析作業(yè)情況

1.合理地布置作業(yè)為有效的作業(yè)講評提供了基礎。九年級復習階段，教師布置作業(yè)要語言輸入型和輸出型題目兼顧，不能只重語法詞匯練習或閱讀理解而輕口語或寫作作業(yè)。同時布置作業(yè)要緊扣知識要點，突出教學重點，攻克學生學習難點，擯棄“題海戰(zhàn)術”。一般來說，作業(yè)難度要以中等水平的學生獨立完成為衡量依據(jù)，作業(yè)量要秉承“少而有效”的原則。

2.仔細地批改并分析作業(yè)情況為有效的作業(yè)講評提供了保障。(1)教師可以采取全批部分作業(yè)，針對學生的具體答題情況統(tǒng)計學生某個作業(yè)中的易錯點，分析錯誤產(chǎn)生的共同原因，尋求解決問題的最佳方案，這樣，課堂上的講評就更加切實有效。(2)有些教師授課任務較為繁重，全批作業(yè)有困難，可以隨機把學生的作業(yè)分成幾個小組，批改每個小組的幾個大題，找出學生錯誤頻率較高的題目，有針對性地在課堂上進行講評。(3)階段性地面批一些缺少共性難度較大的作業(yè)。英語寫作時，學生寫的句子會出現(xiàn)各式各樣的問題，如漢語思維、時態(tài)錯誤、單復數(shù)問題、主謂不一致、詞匯使用不當、缺乏邏輯，條理不清晰等，這時，單一的得分、簡單的評語或教師對于個別錯誤的修改，都不能很好地讓學生理解問題所在，導致進步空間有限。面批后，教師可以把面批中發(fā)現(xiàn)的共性錯誤作為講評課的內容，提醒全體學生“有則改之，無則加勉”。(4)一些簡單的作業(yè)可以讓學生互批，教師可以提供一些批改的基本原則，引導學生從具體的語言點著手辨析常見錯誤，評課中教師可以放手讓學生自己講評此類錯誤。

二、講評中，優(yōu)化講評模式，精心設計教學

1.學生應成為講評的主體。眾所周知，九年級復習階段講評課的內容幾乎均為舊知而非新知。教師一言堂的講評模式無法調動學生的積極性，導致學生對知識點模模糊糊，一知半解。筆者認為應改變講評的主體，把主動權交給學生，采取小組合作講評和個體講評相結合的模式。如在作文講評中，把學生分成若干小組，互相尋找作文中的各類錯誤，合作糾正錯誤。最后教師幫助匯總錯誤，可以由個體學生面向全班講評共性錯誤。學生成為講評課的主體，增加了學生對自身錯誤的認知，加深作業(yè)中發(fā)生錯誤問題的印象，減少再次發(fā)生同類錯誤的可能性。教師引導學生講評作業(yè)，有效地增加了學生和教師之間的溝通交流，課堂互動也調動了學生學習的興趣，學生在參與體驗的過程中加深記憶和理解，從而實現(xiàn)講評效果最優(yōu)化。

2.講評輔助工具多樣化。初中復習階段的講評課上，大多英語教師往往是一支粉筆，一本資料帶答案作為“全副武裝”。講到具體知識點時，教師“侃侃而談”，學生只能埋頭做“書記員”。這樣，教師講得累，學生記得煩，效果卻微乎其微。筆者認為，即使是講評課，教師也可以結合多媒體輔助教學。因為它生動形象高效，集文本、圖片、聲音、動畫和互聯(lián)網(wǎng)信息于一身，教師可以通過一些圖文并茂的PPT教具，刺激學生的感官，增強學生的興趣，加深記憶力。

3.整合講評內容，適當?shù)赝卣寡由?。作業(yè)講評過程中，就題論題是不夠的，教師要引導學生自己找到解題思路，掌握解決同類問題的方法和策略，幫助學生進行歸納總結。有些語法知識點看似毫無章法，其實是有一定規(guī)律的。如以下題目：-Why are you so_______?-We are going on a________trip. A.excited, relaxed B.excited,relaxing C.exciting,relaxed D.exciting,relaxing.學生知道excited和relaxing都是形容詞，教師通過講解，僅僅讓他們知道兩者之間的區(qū)別是不夠的。更應該因勢利導，引導學生自己歸納，以-ed為后綴的形容詞大多形容人的心理或感情，而以-ing為后綴的形容詞以修飾事物為主。教師可以讓學生說幾組這樣的詞加深印象。如 surprised和 surprising，bored和 boring，interested和interesting等。這樣，通過適當?shù)膬热菡虾屯卣梗鳂I(yè)講評效率明顯提高。

三、講評后，總結反思得失，取長補短，精益求精

一節(jié)英語講評課后，教師要對本課的講評內容、講評方法及教學成效進行及時有效的反思和總結?？隙ń虒W過程中的成功之舉，在下節(jié)課進行借鑒吸收。對于自身教學中的薄弱環(huán)節(jié)或失誤不滿之處，則要進行深入的剖析和反思，在接下來的教學過程中取長補短。講評課后，教師也要布置有針對性的作業(yè)，首先讓學生消化和溫習本節(jié)課的講評內容，學生將自己錯誤或模棱兩可的知識點記錄在糾錯本上。教師也要根據(jù)本節(jié)課重難點和學生易錯點編制相應的課后作業(yè)，將錯誤率高的題目重新變換角度考查，給學生提供一次全面的糾錯機會，增加復現(xiàn)率，從而達到反復強化和鞏固知識點的作用。

九年級英語復習階段的作業(yè)是初中三年知識的綜合，內容較繁雜。作業(yè)講評就成為復習階段一個不可忽視的環(huán)節(jié)。作業(yè)講評的有效與否直接關系著學生英語學習的成效。所以，教師在作業(yè)講評課中要能高屋建瓴、提綱挈領地引導學生復習所學內容，同時也要發(fā)揮自己的聰明才智來最大限度地調動學生學習英語的興趣，使平淡的作業(yè)講評課重新煥發(fā)生機。