淺析在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用模塊化教學(xué)

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在教育教學(xué)過程中，中職數(shù)學(xué)教學(xué)在我國(guó)教育史上取得了較好的成績(jī)，并得到了較為穩(wěn)步的發(fā)展與進(jìn)步。在進(jìn)步的過程中，我們時(shí)常也會(huì)靜下心來(lái)進(jìn)行思考。在這個(gè)大的教育環(huán)境背景下，教學(xué)方式的不斷更新，教學(xué)的改革將會(huì)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。在不斷進(jìn)步的過程中，以往教學(xué)模式的弊端會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，因此需要將以往的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代式的教學(xué)方式。針對(duì)于現(xiàn)階段中專學(xué)生特征的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這一道路將會(huì)是艱難的。中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。要做好在新環(huán)境下的變革，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一、利用模塊化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)氛圍

中職教學(xué)過程中，教育團(tuán)隊(duì)是一個(gè)較為重要的環(huán)節(jié)。中職類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢靠，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。據(jù)此，在教學(xué)過程中，學(xué)生不能很好地將常用的知識(shí)進(jìn)行接納。因此，教師在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)該以模塊化的教學(xué)形式活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在平常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將以往學(xué)到的一些知識(shí)進(jìn)行整合，形成小型的知識(shí)模塊，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在此以三角形特性課程為例。在學(xué)習(xí)三角形定理的時(shí)候，巧妙地將物理學(xué)、地理學(xué)中的一些知識(shí)進(jìn)行融匯，數(shù)學(xué)中的一些應(yīng)用題也通常會(huì)出現(xiàn)一些計(jì)算距離和時(shí)間的題目。這樣，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些共同特征，可以利用物理學(xué)中通常使用的速度與時(shí)間的定律來(lái)進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生更好地用以往學(xué)過的知識(shí)與現(xiàn)階段的知識(shí)進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加容易。這樣就可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，可以在其他課堂上再進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，相當(dāng)于將這個(gè)知識(shí)進(jìn)行了一次鞏固。對(duì)于一些學(xué)科之間通用的一些知識(shí)，給學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)模塊。讓學(xué)生在使用這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候更為方便。這也是一種較為便捷、切實(shí)可行的教學(xué)方法。

二、提出問題，引導(dǎo)探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為課程的主體，教師以講述的形式將知識(shí)傳遞給學(xué)生。學(xué)生的責(zé)任是，接收這些信息并將這些信息進(jìn)行消化。在課上和課后，采用課后作業(yè)、家庭作業(yè)以及考試等形式，讓學(xué)生進(jìn)行不斷的強(qiáng)化。將這些所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)鞏固。以往的這種教學(xué)方式，對(duì)于一般的學(xué)生并不是很實(shí)用。通過多年的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)形式對(duì)于中職類院校的學(xué)生來(lái)說并不適用。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)這條道路上，很多教育學(xué)者提供了眾多改革措施以及教育轉(zhuǎn)變模式。在眾多的改革策略中，素質(zhì)教育模式是較為合適的一種教學(xué)形式。該教學(xué)模式的提出與實(shí)施，主要針對(duì)中職類學(xué)生教育開展。以往的教學(xué)模式并不適合于中職類學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的積極性大大折扣，學(xué)習(xí)效果不太理想。在中職教學(xué)中，模塊式教學(xué)受到了中職學(xué)生以及教師的歡迎。這種教學(xué)模式使中專類數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)展更為順利。

在模塊化教學(xué)探討過程中，對(duì)于提出問題以及引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)環(huán)節(jié)，首先，教師應(yīng)該做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性、有條理的梳理。教師在本節(jié)課程進(jìn)行的時(shí)候，將這些課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解。結(jié)合生活中所遇到的一些實(shí)例話題展開教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師根據(jù)情況提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓每一個(gè)小組將所探究出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過程中，將所有學(xué)習(xí)小組中存在的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，在教師的要求下進(jìn)行再一次的討論，將這些問題解決，如有解決不了的問題教師再進(jìn)行統(tǒng)一的講解。并在課程完成后將模塊教學(xué)形式運(yùn)用于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的整體梳理中，將整體的知識(shí)梳理成較為完整的知識(shí)模塊，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

這種形式的教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)，并且在以后的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中記憶得更牢靠。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以接受教師所整理的數(shù)學(xué)整體模塊進(jìn)行二次回顧，使知識(shí)體系更加完善，從而更好地學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)。

三、注重過程，體驗(yàn)探究

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，就是以學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)?yōu)閰⒄?，?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。并沒有在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。在大的學(xué)習(xí)環(huán)境下，這種教學(xué)形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此，我們將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為模塊式教學(xué)形式。

運(yùn)用模塊式教學(xué)形式教授給學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的其他類科目知識(shí)，進(jìn)行穿插連貫。讓學(xué)生更好地將不同學(xué)科之間聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解，在學(xué)習(xí)與運(yùn)用中得到更好的收益。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其他類學(xué)科的計(jì)算都是通過數(shù)學(xué)基礎(chǔ)完成。因此，合理地利用模塊式教學(xué)形式對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說是極其有必要的。這種教學(xué)形式更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，可以更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助學(xué)生將中職數(shù)學(xué)學(xué)好，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的困難。

根據(jù)如上所述幾點(diǎn),筆者通過近年來(lái)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究中，我們應(yīng)該做好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于探究、勇于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面、幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)、讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程。只有這樣，我們才可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更為活躍，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的實(shí)用型人才。