小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

◎馬學(xué)紅

一、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括，知識(shí)傳授和自我消化兩個(gè)階段。知識(shí)主要由老師在課堂上講授。知識(shí)內(nèi)在化要求學(xué)生完成作業(yè)和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程。課前，借助教學(xué)視頻完成知識(shí)傳遞，并制作一些簡單的問題來檢驗(yàn)視頻的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生找到自己的文章。在課堂上，老師主要布置好作業(yè)或安排課堂活動(dòng)，在老師和同學(xué)的幫助下，完成知識(shí)的自我消化。課后，教師對(duì)課堂活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，制定下一輪的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了顛覆性的變化。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)。教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和課程設(shè)計(jì)者，需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)性化、合作性的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，通過適當(dāng)?shù)募?lì)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。由于課前知識(shí)的灌輸，課堂活動(dòng)的時(shí)間大大延長，教師可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上，完成知識(shí)的自我消化。

二、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)案例

在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)語文教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在課程準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，如PPT、flash、圖片編輯等，將課文內(nèi)容制作成教學(xué)課件，供學(xué)生課前自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的深層思考。然后，老師和學(xué)生一起討論課前學(xué)過的內(nèi)容，加深他們的理解。例如，在歌唱教學(xué)“楊柳”中，收集準(zhǔn)備大量的視頻和圖片，解釋在春天柳樹發(fā)芽的背景，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，從這首詩的詩人的創(chuàng)作中，記錄著名歌曲的背景音樂。主要設(shè)計(jì)思路如下：

第一步：作者描述了什么樣的場(chǎng)景？第二步：解釋這首詩中的隱喻（將春風(fēng)比作剪刀）。讓學(xué)生在看完課件后談?wù)撍麄兛吹搅耸裁础５谌剑鹤寣W(xué)生說出關(guān)于春天的其他比喻。第四步：總結(jié)和布置家庭作業(yè)。

課程的課前教學(xué)計(jì)劃主要是對(duì)詩歌內(nèi)容的欣賞，延伸到修辭格的研究，最后，翻轉(zhuǎn)教學(xué)取得了令人滿意的效果。在寓言《小柳樹和小棗樹》的教學(xué)中，筆者也嘗試了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容后，通過互聯(lián)網(wǎng)收集大量情景材料和視頻材料，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的不同確定相應(yīng)的測(cè)試題。將這些內(nèi)容制作成flash課件。讓學(xué)生在課前看課件時(shí)，充分理解了課文內(nèi)容。在課堂上通過小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生知道“尺有其短，寸有其強(qiáng)”，要多注意別人的長處。

學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋表明，大多數(shù)學(xué)生能夠接受并適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也可以提前完成課本學(xué)習(xí)，通過課后自學(xué)獲得更多的文學(xué)知識(shí)，開闊視野。同時(shí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以多看幾遍教學(xué)課件，達(dá)到“理解”的目的。對(duì)于語文學(xué)科來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)信息，塑造良好的人格。

三、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

1.教學(xué)資源開發(fā) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，也是面向未來的教育設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)資源的要求很高。教師可以以集體備課的形式制作教學(xué)課件，既可以加強(qiáng)教師之間的溝通，又可以真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使教學(xué)內(nèi)容和課型設(shè)計(jì)更加完善。好的課件適合所有年級(jí)的學(xué)生使用。一旦建立了語文教學(xué)資源庫，大量的著名視頻、電子書等作品將極大地拓展學(xué)生的職業(yè)生涯，教師也可以從繁重的備課中解放出來，有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)。

2.改變學(xué)習(xí)方式 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主體，教師負(fù)責(zé)具體的指導(dǎo)。在制作課件時(shí)，教師應(yīng)盡量運(yùn)用系統(tǒng)的思維方法，對(duì)問題進(jìn)行整體的映射，將課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容分成幾個(gè)小的主題，將相關(guān)性較大的教學(xué)內(nèi)容，集中成一個(gè)小的主題供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以了解自己所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的比重和地位，提高自己的邏輯思維能力。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.改革教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式全面增加了教學(xué)參與者之間的互動(dòng)，具體指的是學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與家長之間的互動(dòng)。當(dāng)教師從教學(xué)內(nèi)容的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者時(shí)，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主體。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)小組，通過互幫互助、學(xué)習(xí)借鑒來獲取知識(shí)。

此外，課后家長和學(xué)生之間的互動(dòng)也得到了加強(qiáng)。家長可以在監(jiān)督的同時(shí)，積極參與學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程。互動(dòng)性在語文課堂中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。師生互動(dòng)體現(xiàn)情感共鳴，學(xué)生互動(dòng)激發(fā)思想碰撞火花，家長與學(xué)生互動(dòng)構(gòu)建課后課堂。只有通過溝通、互動(dòng)，才能更深入地理解語文學(xué)習(xí)中的一些人文元素。互動(dòng)學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展學(xué)生的人際交往能力。語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅在形式上打破了傳統(tǒng)，淡化了課堂的形式，而且，還融化了師生之間的空間分隔，拉近了師生之間的距離。