論初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

◎何英

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)的教育。問(wèn)題意識(shí)在主體學(xué)習(xí)意識(shí)中占有主要地位。在現(xiàn)在，我們要培養(yǎng)的學(xué)生不是只會(huì)一味地死讀書(shū)的學(xué)生，我們希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠具有一定的懷疑精神，可以大膽地對(duì)書(shū)本中的知識(shí)提出疑問(wèn)。如果學(xué)生只知一味地讀書(shū)，而不去思考，就很可能會(huì)被書(shū)本中的內(nèi)容所左右。所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是十分重要的。因此，一線教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行大力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂中學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的“機(jī)會(huì)” 在一堂初中的語(yǔ)文課上，上課之前教師通常都會(huì)進(jìn)行充分的備課，課堂上該講的知識(shí)也已經(jīng)被一一羅列了出來(lái)?？梢赃@么說(shuō)，如今我國(guó)的初中語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生之間沒(méi)有形成很好的“互動(dòng)”，教師往往會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，尤其是在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，教師有著絕對(duì)的權(quán)力去主導(dǎo)一堂課的具體進(jìn)程。而當(dāng)學(xué)生有什么不明白的地方，開(kāi)始意識(shí)到需要進(jìn)行“提問(wèn)”才能解決心中的疑惑的時(shí)候，此時(shí)學(xué)生往往沒(méi)有提問(wèn)的“機(jī)會(huì)”，而一堂緊張的課堂也沒(méi)有足夠多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“提問(wèn)”。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文課堂中這種學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的“機(jī)會(huì)”的情況還是相當(dāng)普遍的，這極大地影響到了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性將起到非常不利的影響。

2.學(xué)生不敢提出問(wèn)題 一堂初中語(yǔ)文課堂的時(shí)間也就是45分鐘，在這么有限的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)教師往往都會(huì)把時(shí)間安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間微乎其微?；诖?，在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生感受不到那種自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于提問(wèn)往往是不敢為之。具體來(lái)看，一方面很多學(xué)生害怕在提出問(wèn)題后會(huì)被同學(xué)嘲笑，說(shuō)：“連這種小問(wèn)題都要提出來(lái)，你可真行！”“這種問(wèn)題本就不值一提，下次就不要提出來(lái)了。”諸如此類(lèi)的話，讓學(xué)生的自信心與自尊心大受打擊，往往在經(jīng)過(guò)幾次碰壁之后，那些平時(shí)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生也會(huì)變得默不做聲了。

3.學(xué)生不善于提出問(wèn)題 新課程改革要求在課堂上要充分實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生和教師都能夠融入到正確的課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，并且教師要能夠適時(shí)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生有不懂或不明白的時(shí)候敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。然而，在現(xiàn)如今我國(guó)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師并不能夠完全做到解放學(xué)生的天性，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)新性思維善于提出一些問(wèn)題，從而有助于教學(xué)的高效開(kāi)展。

二、多元文化背景下培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的對(duì)策

1.營(yíng)造自由輕松的課堂教學(xué)氛圍 在一堂語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等的，只有這樣充分自由輕松的教學(xué)氛圍才能讓學(xué)生覺(jué)得舒適，覺(jué)得自在，才能在學(xué)生想要進(jìn)行提問(wèn)時(shí)敢問(wèn)。而作為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，其主要作用除了教授學(xué)生必要的知識(shí)之外，更為重要的在于要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生敢于去進(jìn)行探索，當(dāng)有不懂或者是不明的地方時(shí)敢于提出自己的疑問(wèn)。當(dāng)然，教師也可以在課堂當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，充分對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流與探討。只有做到這樣的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能在有疑問(wèn)時(shí)敢于進(jìn)行“提問(wèn)”。

2.善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 其實(shí)，從某一個(gè)方面來(lái)看，在課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位也是有一定理論依據(jù)的。教師畢竟是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，無(wú)論在學(xué)識(shí)還是經(jīng)驗(yàn)方面，都要比學(xué)生更加豐富。那么，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)，鍛煉學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，以及讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性的發(fā)散思維，能夠在當(dāng)自己有不懂的地方時(shí)提出自己的“為什么”。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的這種對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，需要教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，不可能是一朝一夕就能夠做到的。只有學(xué)生自己具備提出問(wèn)題的能力時(shí)，這樣的教學(xué)才能夠變得更加有意義。

3.教給學(xué)生提問(wèn)的方法 作為合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，如果只是做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)當(dāng)制定具體的策略，教給學(xué)生自主進(jìn)行提問(wèn)的方法，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的能力進(jìn)行有效提問(wèn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。眾所周知，學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限，當(dāng)其在某一方面有所疑問(wèn)，需要向教師進(jìn)行求證實(shí)，其往往不知道該如何開(kāi)口，從什么角度進(jìn)行提問(wèn)，這便是學(xué)生缺乏有效提問(wèn)方法的最好例證。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的鍛煉，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并讓學(xué)生逐漸掌握必要的提問(wèn)方法，從而保證學(xué)生能夠在課堂聽(tīng)講中取得足夠多的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要?！睂W(xué)習(xí)就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。因此，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生由想提問(wèn)到敢提問(wèn)，最終達(dá)到善于提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。