淺議分層教學在初中生物教學中的應用

◎王麗花

引文：在初中階段，學生是第一次接受系統(tǒng)性的生物知識學習，由于教師的教學方式以及學生理解能力存在差別，很多學生并不能很好的掌握這門科目，學生的學習水平參差不齊。對學生進行分層教學，對他們進行針對性教學，滿足不同層次學生對知識的需求，有利于學生整體的生物成績的提高。

一、分層教學在初中生物教學中的意義分析

1.分層教學有利于減輕學生心理負擔，激發(fā)學生學習生物的熱情 在傳統(tǒng)教學中，一般班級人數(shù)較多，老師的教學方式只可能滿足大部分學生的知識需求，對于生物成績較差的學生，他們很難跟上大部分學生的學習步伐，會覺得知識抽象難懂，打擊學生的自信心，對他們造成很大的心理負擔。對于成績較好的學生，會覺得老師講的內(nèi)容較為簡單，他們對生物知識有更高層次的需求，一味的進行基礎知識教學，不利于的部分學生獲得突破性提高。分層教學可以滿足不同層次對生物知識的需求，激發(fā)他們對于生物知識學習的強烈興趣。

2.分層教學有利于學生對生物知識的理解。 對于初次接觸生物知識的初中生來說，生物知識比較抽象難懂，對生物知識的全面理解存在很大難度，很多學生不能理解書本知識和老師的講解，他們需要老師更加詳細的指導，但是老師為了教學內(nèi)容的推進，很難兼顧這部分學生生物學習需求，這導致很多學生對生物知識理解方面存在很大欠缺。對學生進行分層教學，老師可以對理解力較好的同學稍加點評，對理解力較差的同學，采取集中精細化教學，簡述的內(nèi)容更加充實全面，對他們進行答疑解惑，滿足不同學生的需要，增強學生對于生物知識的進一步理解。

3.分層教學有利于滿足生物教師教學需求，提高教學效果 在日常教學中，生物老師教學沒有針對性，課后也是統(tǒng)一布置作業(yè)，這種情況只能滿足一部分學生的學習需求，還有一部分學生被邊緣化，他們對老師的教學知識不能完全理解，對老師布置的作業(yè)也無從下手，這極大不利于班級整體的生物學習情況。分層教學，對于不同學生，設置不同學習目標，布置不同的課后作業(yè)，有利于老師針對性教學的開展，提高班級整體的生物學習情況。

二、分層教學在初中教學中的應用策略

1.根據(jù)學生生物學習情況，對學生進行科學的分層 分層教學的關鍵，就是對學生進行科學的分層。初中生物教師要根據(jù)學生的生物成績、上課活躍度、理解能力、課后完成作業(yè)情況等因素，進行綜合考慮，將學生分為三層，第一層為平時生物成績較好，理解能力強，上課活躍的學生，其次是第二層學生，最后是第三層學生，這層學生一般生物成績較差，理解能力較弱，自信心不足，對學生進行合理分層，將學生進行差別化教育，提高生物成績較優(yōu)者，促進成績較差者找回自信，重拾信心，愿意并且愛上這門學科。

2.跟據(jù)不同層次的學生，制定不同的生物學習目標 跟據(jù)不同的分層情況，初中生物老師應該制定不同的學習目標，對其課后作業(yè)的布置也應該有所不同。對于第一層學生，老師應該提出高標準高要求，上課時給他們設定較高層此的學習目標，難度要比一般學生較高，課后作業(yè)也應該是注重啟發(fā)，引導這類學生思考一些生物知識的來源何其形成原因。對待第二層學生，應該引導和鼓勵并重，既要考慮這類學生的理解水平，又要適當增加難度，讓學生可以在已有知識上有所提高，在生物學習上可以有質(zhì)的飛躍。對于第三層學生，主要以鼓勵教育為目的，在平常上課和課后作業(yè)的布置上要適當減輕難度，注重基礎知識的鞏固，教學時要細致化，讓這批學生可以在理解的基礎上培養(yǎng)對生物學習的興趣。根據(jù)目標設定的不同，針對性教育滿足不同學生對生物學習的需求，從而提高生物學習的整體水平。

3.發(fā)揮生物教師的引導作用，促進分層組間的內(nèi)部交流 對于學生的分層教學，很多學生可能會存在心理上不平衡，老師要將實行該策略進行必要性進行分析，讓學生可以充分理解實行該策略，并且樂于接受該策略。生物教師在日常教學中，要充分發(fā)揮自身的作用，制定科學的教學策略，適當合理的布置學習任務，對學習成績較差的學生給予充分的耐心，為其詳細講解生物知識，引導各層次學生的內(nèi)部溝通和交流，共同探討生物學習中的難點和重點。

三、總結(jié)

在初中生物教學中，實行分層教學有利于對學生進行差異化教學，拔高生物學習較好的學生，促進生物學習一般的學生，改善生物學習較差學生的學習情況，同時滿足三層學生對生物學習的不同需求，從各個角度提高學生的學習情況，通過對整體學生學習生物的教學方式調(diào)整，全面提高學生的生物成績。