班主任精細(xì)化管理對(duì)初中德育工作的提升路徑

◎王吉娜

引言：德育教育的目的在于，幫助學(xué)生形成良好的思想道德素養(yǎng)，建立學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，規(guī)范學(xué)生的不良行為，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。但從當(dāng)前初中班主任德育工作情況來(lái)看，一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題仍舊有待突破。筆者認(rèn)為，在初中德育工作中，身為班主任，應(yīng)當(dāng)將達(dá)到這一目的作為自己的根本任務(wù)，通過(guò)精細(xì)化管理提升德育工作質(zhì)量與效率。

一、初中班主任精細(xì)化管理下的德育工作內(nèi)容

班主任精細(xì)化管理不是簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)管理，而是“精”和“細(xì)”兩個(gè)管理要點(diǎn)的融合，是教育管理思想的再反思，是將班級(jí)管理目標(biāo)層層分解、步步落實(shí)的運(yùn)行系統(tǒng)。精細(xì)化管理著重強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程，要求每人每事每角落都有人管理。構(gòu)建班級(jí)精細(xì)化管理基礎(chǔ)，提升德育工作質(zhì)量與效率，班主任首先要對(duì)班級(jí)中的事物進(jìn)行原子化分解，分解到一個(gè)人能夠完全完成的地步；其次，編寫精細(xì)化的管理制度，打造合適的管理系統(tǒng)，做到管理與管理之間的無(wú)縫銜接；再次，按照精細(xì)化的管理制度，建立每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的意識(shí)，端正每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為舉止，培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”；最后，用制度、管理系統(tǒng)將班級(jí)管理與德育工作相結(jié)合，做到每個(gè)學(xué)生有人管、每件事的完成情況有人查，逐步在班級(jí)管理中滲透德育教育。

二、初中班主任德育工作難點(diǎn)

1.工作連貫性不足 與知識(shí)與技能教學(xué)相比，德育工作周期更長(zhǎng)，難度更大，對(duì)班主任及教育教學(xué)環(huán)境的要求更高。從當(dāng)前初中生家庭結(jié)構(gòu)來(lái)看，雖然二胎政策已全面開(kāi)放，但大多學(xué)生仍舊為獨(dú)生子女，正處于叛逆時(shí)期，追求個(gè)性自由，而家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)、生活方面的關(guān)愛(ài)往往會(huì)超出應(yīng)有的界限。這樣，班主任德育工作就因家庭原因而被迫中斷，不利于學(xué)生良好思想道德素養(yǎng)的形成。

2.工作成果轉(zhuǎn)化受阻 初中生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易受外界環(huán)境的影響。教師在德育工作中，應(yīng)將工作重點(diǎn)置于教育向成果的轉(zhuǎn)化。但是，社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。比如說(shuō)“學(xué)生扶跌倒老人反被訛”，從德育的角度看，扶跌倒老人這一行為值得贊揚(yáng)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)因?yàn)楹ε卤挥炘p而不愿扶老人。因此，如何運(yùn)用社會(huì)新聞?dòng)行ч_(kāi)展德育工作，就是班主任需要重視的問(wèn)題。

三、初中班主任精細(xì)化管理對(duì)德育工作的提升路徑

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理觀念 教育觀念是在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中形成的對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)與客觀要求，與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)的教育觀念對(duì)德育工作的開(kāi)展有明確的導(dǎo)向與指導(dǎo)作用。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師本位”的教育教學(xué)管理觀念，將自身角色從班級(jí)管理的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、組織者，讓學(xué)生充分參與班級(jí)精細(xì)化管理，通過(guò)精細(xì)化管理促進(jìn)德育工作的開(kāi)展。其一，樹(shù)立“以人為本”觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的心理變化及日常學(xué)習(xí)生活情況，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。其二，堅(jiān)持“全面發(fā)展”觀念，從學(xué)生的知識(shí)、技能、思想道德素養(yǎng)、態(tài)度、興趣愛(ài)好等各方面入手，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

2.制定精細(xì)化管理制度 要實(shí)施班級(jí)精細(xì)化管理，制定相應(yīng)的管理制度是必不可少的，這對(duì)規(guī)范學(xué)生的不良行為、明確管理細(xì)節(jié)等有重要作用。教師在制定精細(xì)化管理制度時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際而定。例如，制定班干部責(zé)任制，要求班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)各項(xiàng)德育活動(dòng)的開(kāi)展，組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)其他班委抓好班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)，及時(shí)傳達(dá)學(xué)校及班主任對(duì)班級(jí)德育活動(dòng)的要求，并主動(dòng)向班主任匯報(bào)學(xué)生的思想狀況，提出工作建議；要求副班長(zhǎng)協(xié)助班長(zhǎng)做好班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)工作，協(xié)助科任教師做好課堂偶發(fā)事件的處理及記錄工作，并及時(shí)向班主任及校德育處報(bào)告違紀(jì)事件；要求值周班長(zhǎng)記錄當(dāng)天的出缺席情況，及時(shí)在班級(jí)日?qǐng)?bào)上登載，并維護(hù)自習(xí)課紀(jì)律與班級(jí)衛(wèi)生，對(duì)遲到、自習(xí)課說(shuō)話、值日不到位的學(xué)生提出批評(píng)；要求學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員、體育委員及其他課代表做好自己分內(nèi)的事；要求小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幫助組員解決學(xué)習(xí)困難，檢查小組內(nèi)家庭作業(yè)，收發(fā)作業(yè)并記錄、上報(bào)遲交或不交作業(yè)情況。

3.構(gòu)建家校一體化德育環(huán)境 上文提到，家庭教育影響德育工作的連貫性。因此，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建家校一體化的德育環(huán)境。例如，依托家長(zhǎng)課堂、責(zé)信實(shí)踐作業(yè)等形式密切家校協(xié)作；依托教育網(wǎng)站，聯(lián)合學(xué)校及其他教師開(kāi)發(fā)責(zé)信德育網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)，上傳班級(jí)日常管理及德育活動(dòng)文字、圖片、視頻，邀請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注、評(píng)論、點(diǎn)贊，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展責(zé)信德育“比學(xué)趕幫”提供多樣可能；聯(lián)合學(xué)校及其他教師開(kāi)發(fā)《責(zé)信少年成長(zhǎng)手冊(cè)》，要求學(xué)生以周圍單位確立自己在某一責(zé)任領(lǐng)域的成長(zhǎng)目標(biāo)，每天堅(jiān)持反思成長(zhǎng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，并在班級(jí)群中反饋學(xué)生反思情況，每月開(kāi)展班級(jí)評(píng)比，班主任在班級(jí)群中上傳評(píng)比總結(jié)文檔或圖片。

結(jié)語(yǔ)：初中班主任精細(xì)化管理對(duì)德育工作有較強(qiáng)的積極影響。從當(dāng)前初中班主任德育工作來(lái)看，存在工作連貫性不足、工作成果轉(zhuǎn)化受阻等難點(diǎn)問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，提高德育工作質(zhì)量與效率，初中班主任應(yīng)當(dāng)采取精細(xì)化管理模式，轉(zhuǎn)變自身教育觀念，制定精細(xì)化管理制度，同時(shí)，構(gòu)建家校一體化德育環(huán)境，讓家長(zhǎng)及學(xué)生這兩個(gè)教育主體充分參與到德育教育中，逐步實(shí)現(xiàn)德育教育目的。