小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)途徑

◎羅寶忠

一、內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)指的是培養(yǎng)小學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需求，以及文學(xué)和其他知識(shí)文學(xué)風(fēng)格、味道和其他個(gè)性成就。

它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。語(yǔ)感是人類(lèi)對(duì)語(yǔ)言或現(xiàn)象的敏銳感知和快速理解能力。語(yǔ)言能力是語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)。語(yǔ)感是語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)的核心要素。語(yǔ)感訓(xùn)練是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，是語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是指，有利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為和心理特征的總和。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不易改變的學(xué)習(xí)行為和心理傾向。學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、實(shí)現(xiàn)途徑

1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，相比之下，語(yǔ)文更好的孩子大部分都是在課堂上仔細(xì)聽(tīng)講的，當(dāng)然，這不僅僅是在課堂上，在平時(shí)的生活中，這些孩子也很擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，從幼兒時(shí)起，孩子們都是在從詞到詞，詞到句子模仿和連續(xù)采集開(kāi)始學(xué)起的。

聽(tīng)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，大量的語(yǔ)言信息，然后有意識(shí)地組織這些巨大的信息再加工，這是一種復(fù)雜的心理和生理活動(dòng)，兒童經(jīng)歷了從量化積累到定性變化的飛躍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力和語(yǔ)言水平的逐步提高。

一般漢語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣，老師應(yīng)讓其他的學(xué)生更多的傾聽(tīng)別人回答的問(wèn)題，之后，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充答案，因此，課堂測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄⒏婧陀行А?/p>

課堂上的特殊訓(xùn)練，一定會(huì)對(duì)孩子的行為習(xí)慣起到積極的引導(dǎo)作用，讓孩子在日常生活中，有意識(shí)地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和捕捉有用的信息。隨著時(shí)間的推移，語(yǔ)言能力的提高將穩(wěn)步推進(jìn)。

2.提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)言框架 如果說(shuō)“聽(tīng)”是低級(jí)的信息輸入，那么“說(shuō)”就是高級(jí)的信息輸出。老師經(jīng)常聽(tīng)到孩子們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，說(shuō)了很多，似乎表面上是很“能說(shuō)”，但是反復(fù)推敲之后，語(yǔ)言前后矛盾，而且，回答問(wèn)題不多，廢話(huà)很多。

雖然，現(xiàn)在有些聲音鼓勵(lì)孩子大膽地說(shuō)，盡可能多地說(shuō)，但作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該做的是有效地引導(dǎo)孩子說(shuō)得準(zhǔn)確，切中要害，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講得清楚，不要浪費(fèi)太多的口舌來(lái)進(jìn)行無(wú)效的勞動(dòng)。

我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，這是一個(gè)不斷提高標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，從寬到嚴(yán)。例如，一般來(lái)說(shuō)要講得清楚，然后，在此基礎(chǔ)上，連貫和適當(dāng)?shù)卣f(shuō)，然后，更有效和令人信服地說(shuō)。

3.提高閱讀樂(lè)趣 漢語(yǔ)核心素質(zhì)的輸入方式有很多，聽(tīng)力只是其中之一，而主要的方式是“閱讀”。古人說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路！”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神！”就是這個(gè)意思。通常，許多家長(zhǎng)反饋說(shuō)：“我們?yōu)楹⒆觽冑I(mǎi)了很多書(shū)，但他并不去閱讀”“孩子們總是看漫畫(huà)書(shū)，也不說(shuō)很多的話(huà)，不知道他在想什么”這些問(wèn)題是真實(shí)的，我們應(yīng)該正視，一般措施是，家長(zhǎng)做好“親子閱讀”，“父母少看電視，少玩電腦，給孩子一個(gè)很好的空間氛圍”等等，當(dāng)然，這些也更有效的方法來(lái)處理。在這里，所指的是“悅讀”，讓孩子充滿(mǎn)喜悅地讀書(shū)，課堂上精讀，學(xué)習(xí)閱讀的方法；全班共讀一本書(shū)，交流書(shū)中的故事情節(jié)，感受人物的喜怒哀樂(lè)；互相提出一個(gè)問(wèn)題，輪流回答，看誰(shuí)對(duì)書(shū)中細(xì)節(jié)了如指掌；交流自己最喜歡讀的書(shū)，實(shí)現(xiàn)資源共享等，都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，能使孩子們充滿(mǎn)喜悅的愛(ài)上讀書(shū)的好方法。

4.智慧寫(xiě)作 寫(xiě)作是提高漢語(yǔ)核心素質(zhì)的最高水平的語(yǔ)言輸出。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有的孩子寫(xiě)作文沒(méi)有文字寫(xiě)，抓來(lái)抓去，很無(wú)奈；有的孩子寫(xiě)得很多，仔細(xì)一看卻字斟句酌，不懂意思；有的孩子完全是為了編多少字，眉毛和胡子一把抓，不停地寫(xiě)著，不分主次……對(duì)于這些現(xiàn)象，老師應(yīng)該站在孩子的角度，來(lái)分析原因：讀書(shū)太少，經(jīng)驗(yàn)太少，眼界太狹窄導(dǎo)致沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)；缺乏系統(tǒng)有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致寫(xiě)作技能的缺乏；課堂上教師的講解大多是表面化的，很少能對(duì)具體問(wèn)題做出實(shí)際的分析。這是班級(jí)教學(xué)制度的弊端。平時(shí)寫(xiě)得太少，一般是在語(yǔ)文作業(yè)或考試中，被動(dòng)地寫(xiě)作文，導(dǎo)致興趣下降等。

對(duì)這些原因的分析可能不全面，但應(yīng)該大致相同。教師們?cè)鯓硬拍茏尯⒆酉矚g寫(xiě)作，并且寫(xiě)得漂亮呢？筆者認(rèn)為記日記是提高寫(xiě)作興趣和能力的最好方法。它可以讓被動(dòng)的寫(xiě)作變得主動(dòng)，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，仿佛要告訴自己的知心朋友心中的秘密，可以說(shuō)驅(qū)力在這里的作用是淋漓盡致的。

學(xué)生不可能僅僅依靠課本上的幾篇文章就學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己。因此，教師不僅要把學(xué)生帶進(jìn)教材，而且要把學(xué)生帶出教材，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。這可以在教室內(nèi)外進(jìn)行。在課堂上，每一個(gè)人都留出三到五分鐘，擴(kuò)大學(xué)生閱讀材料相關(guān)的文本，或做一些相關(guān)的文本實(shí)驗(yàn)，老師也可以提供相關(guān)的信息資料，讓學(xué)生有一個(gè)新的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在課外，加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐?！奥?tīng)音樂(lè)之美，發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)之美，欣賞藝術(shù)之美，都可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得?！狈催^(guò)來(lái)，這些都是提高他們讀寫(xiě)能力的方法?！?/p>