初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

◎溫仲明

自主學(xué)習(xí)屬于主動積極參與到學(xué)習(xí)過程中的一種學(xué)習(xí)行為，具備自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，促進初中學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進初中學(xué)生的綜合能力提升。

一、正確的課堂教學(xué)引導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)積極性，教師需要從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣入手，靈活地應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容把數(shù)學(xué)知識跟生活實踐相結(jié)合，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)夭扇【珶捰腥さ慕虒W(xué)語言，使用更加飽滿的學(xué)習(xí)熱情來感染學(xué)生，使用更加幽默的教學(xué)語言來提升課堂教學(xué)趣味性，能夠讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識提升學(xué)習(xí)積極性［1］。例如在學(xué)習(xí)全等三角形相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提前先讓學(xué)生來觀察在生活中看到的全等三角形圖形，然后了解全等三角形的特點，在課堂中也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來手工制作出全等三角形，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生空間聯(lián)想意識，既能夠?qū)τ谌热切渭訌娬J(rèn)知，同時也能夠提升課堂教學(xué)趣味性。教師在教學(xué)中可以采取有趣的思考問題來提升課堂教學(xué)趣味性，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識跟生活實踐之間存在的密切聯(lián)系，只有了解了數(shù)學(xué)知識的魅力，才能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)識到學(xué)生才是課堂教學(xué)主體，因此要改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，教師可以積極參與到課堂教學(xué)活動中，加強跟學(xué)生的互動交流，跟學(xué)生一起來思考和探究問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠形成自己的數(shù)學(xué)知識思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量［2］。教師可以首先圍繞著相關(guān)的問題，給學(xué)生設(shè)定出自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自主探究來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)相交線和平行線時，教師可以提出問題讓學(xué)生思考從字面意思來說你認(rèn)為什么是平行線和相交線？平行線和相交線的結(jié)論和條件應(yīng)該是什么？學(xué)生們通過分析和討論，得出不同的看法和觀點。教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來讓學(xué)生進行思考。通過師生的互動交流以及學(xué)生的合作探索，能夠得出相交線和平行線的證明方法，加深了學(xué)生對于相交線和平行線的學(xué)習(xí)印象，同時也讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識思考和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力。

三、作業(yè)創(chuàng)新

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要在本節(jié)課教學(xué)完成之后給學(xué)生布置作業(yè)，教師可以通過創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與積極性。教師可以采取各種各樣的教學(xué)手段來布置課堂教學(xué)作業(yè)，既能夠有效提升課堂教學(xué)的多樣性，同時也能夠吸引更多學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點［3］。例如概率知識點的學(xué)習(xí)，概率知識點擁有一定的抽象性特點，學(xué)生如果對于題目中的概率問題理解不明確，很有可能會對題目的理解不清晰，造成學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)。因此教師可以布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生尋找兩個質(zhì)地相同的骰子，然后讓學(xué)生能夠記錄一下，在扔出了10次之后，點數(shù)相同的次數(shù)是多少？點數(shù)之和是9的次數(shù)是多少？至少有一個骰子點數(shù)是2的次數(shù)是多少？學(xué)生們了解了概率的含義，但是卻不知道如何來求證概率，這時候就對于概率的學(xué)習(xí)知識點提升了學(xué)習(xí)興趣，對于接下來將要學(xué)習(xí)的概率產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過創(chuàng)新作業(yè)形式，學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)知識提升學(xué)習(xí)興趣，形成良好的教學(xué)循環(huán)，從而逐漸形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主思考習(xí)慣，相比較起傳統(tǒng)的書寫式家庭作業(yè)來說，這種動手動腦的作業(yè)反而更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)過程

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在學(xué)教相離的教學(xué)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中違背教師的正確教學(xué)要求，導(dǎo)致出現(xiàn)了教和學(xué)不和諧的教學(xué)現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升［4］。想要消除教學(xué)相離的教學(xué)現(xiàn)象，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教學(xué)知識點的不同采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地進行數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《整式的乘除》相關(guān)知識點時，教師可以把這一階段的知識點教學(xué)分成概念教學(xué)、法則教學(xué)和運算教學(xué)等不同的教學(xué)部分，首先讓學(xué)生能夠了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念，在學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)概念之后，了解本節(jié)課的數(shù)學(xué)法則，最終讓學(xué)生通過掌握的數(shù)學(xué)法則來學(xué)會數(shù)學(xué)知識運算。在講解完成之后，教師可以抽出幾分鐘的時間讓學(xué)生自己來總結(jié)本節(jié)課自己學(xué)到的知識點，教師也能夠通過學(xué)生的反饋來了解學(xué)生對于本節(jié)課知識點的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能夠自主針對學(xué)習(xí)的知識點進行整理和深化，能夠有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠具備綜合素質(zhì)水平，更加滿足社會發(fā)展對于綜合型人才的需求，為將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。