基于學生認知差異的初高中數(shù)學銜接教學策略研究

◎藍秋萍

引言：在數(shù)學教學中，新課程標準提出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。是學生綜合能力的體現(xiàn)。為了有效實現(xiàn)這一教學目標，教師們在教學理念、教學模式等方面不斷探索。因為初中生和高中生在系統(tǒng)認知上還存在一定的差異，所以在教學中提出了不同的要求。初中數(shù)學知識與高中數(shù)學知識本身有很大的相關性。如果初中學習基礎不好，在高中階段進行數(shù)學學習就會感到很吃力。只注重初中、高中教學體系的有效銜接。這樣才能更好地促進學生數(shù)學知識綜合應用能力的提高?；趯W生認知差異的初高中數(shù)學銜接教學策略研究對提高初高中教學成效和學生核心素養(yǎng)影響深遠。

一、初中生與高中生認知差異分析

初中生與高中生在認知上仍存在較大差異。這也決定了在初高中進行數(shù)學的時候，要根據學生不同學習階段的具體情況，充分探索有效的教學模式和教學內容。從而提高教學的有效性，便于學生更好地理解和運用。具體的認知差異體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在認知能力和思維目標方面 初中數(shù)學課程教學，難度相對較小，因為數(shù)學知識往往是抽象的。而且邏輯性強，所以教學中往往體現(xiàn)出漸進性，初中數(shù)學概念知識相對簡單。數(shù)學解題考察比較單一，往往注重基礎知識的考核。沒有從系統(tǒng)的角度進行教學評價，也沒有從整體的角度進行教學評價。容易忽視學生認知能力和思維能力的培養(yǎng)。與初中教材相比，在題目設置和分析上提出了更高的要求。注重學生分析能力和認知能力的培養(yǎng)和提高，有助于進一步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和綜合能力。

2.學生的年齡差異影響著他們的學習體驗 對于初中生和高中生來說，學生的年齡存在差異，隨著年齡的增長，越來越多的知識積累，將更有利于促進學生的理性認知。而且也便于學生更好地結合所學知識去應用。初中階段的學生已經有了一定的數(shù)學學習基礎。在高中階段進行數(shù)學學習，會變得比較輕松。當然，教學要求也在不斷提高。另外，在初中二年級和高中二年級，對于學生來說，現(xiàn)在是他們抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵時期，需要把握好這兩個階段。為了更好地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，豐富他們的想象力，提高自己對數(shù)學關系的理解和一般應用能力，所以需要把握好這兩個重要階段。根據不同成長階段學生的認知差異和興趣特點，設計了有效的教學課程體系。只有這樣，教學才能變得更加有效。

二、從學生認知差異分析初、高中數(shù)學銜接教學的重要性

無論是初中數(shù)學教學還是高中數(shù)學教學，我們需要考慮學生的認知差異。根據新課程標準的要求，不斷優(yōu)化教學模式。并注重銜接系統(tǒng)的設計與開發(fā)，為了全面促進學生數(shù)學基礎知識應用能力的提高，夯實學習基礎，不斷提高數(shù)學知識和思維方法的應用水平。同時也有助于教學資源的有效整合?；趯W生認知差異開展有針對性的教學活動，充分調動學生學習數(shù)學的積極性；更好地培養(yǎng)他們的系統(tǒng)思維能力，在深度開發(fā)和應用中獲得更多真知灼見，并促進數(shù)學核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。

三、基于學生認知差異的初高中數(shù)學銜接教學策略分析

為進一步促進初、高中數(shù)學教學的有效提高，建議構建以學生認知差異為基礎的初、高中數(shù)學銜接教學體系。

1.結合教學大綱和新課程標準的要求，結合實際情況進行教學設計一方面要研究初、高中數(shù)學教學大綱和新課程標準的要求，明確具體的教學方向和教學目標，另一方面，我們要研究初高中學生的認知特點和學習基礎的基本情況，充分考慮這兩個方面的內容，根據學生的認知基礎開展相關的教學活動。從而保證教學活動的有序開展。初、高中教師要注重溝通，研究相關的教學要求和內容。教學評價中的廣泛溝通與創(chuàng)新設計。從而達成更好的共識，為學生學習數(shù)學提供更多的指導和幫助。

2.注重新舊知識系列設計的應用 雖然初中和高中的數(shù)學教學目標存在差異，有很多知識點相關性很大，比如函數(shù)、平面幾何、立體幾何，在初中和高中的教材中都有涉及，因此，教師在進行新課程教學時，應注意與舊知識的關聯(lián)教學。并適當插入舊知識點，這樣更容易調動學生的積極性。在復習舊知識的基礎上展開新知識的教學，更容易提高知識的有效銜接。也有利于促進學生數(shù)學基礎的鞏固。當然，教師要注意總結新舊知識點之間的差異，從而避免思維受限。

四、總結

總之，根據學生的認知差異，構建初中和高中數(shù)學銜接教學模式。初、高中教師有必要加強溝通。注重教學內容的銜接發(fā)展，根據學生的學習實際設計豐富的教學模式。從而全面促進數(shù)學能力的整體提升，更好地幫助學生建立系統(tǒng)的認知體系，促進數(shù)學知識的有效運用。