聽障兒童應(yīng)用題學(xué)習(xí)障礙分析與教學(xué)對(duì)策

◎ 易春燕

提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是每位聾校數(shù)學(xué)教師都必須做到的。那么如何提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？首先，應(yīng)該了解一下聽障兒童應(yīng)用題學(xué)習(xí)有哪些困難。

一、聽障兒童學(xué)習(xí)應(yīng)用題存在的困難

1.閱讀困難

聾生由于聽力障礙，不僅帶來語言發(fā)展的障礙，還極大影響了他們抽象思維的發(fā)展，僅靠視覺認(rèn)知學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取的信息片面、凌亂且不系統(tǒng)。應(yīng)用題是抽象的文字性題目，聾生閱讀和理解很困難。而且應(yīng)用題里有不少生字詞或者熟字生詞，給聾生閱讀造成很大困難。如“農(nóng)場(chǎng)里有23頭黃牛，有30頭奶牛，水牛的數(shù)量是黃牛和奶?？倲?shù)的2倍。農(nóng)場(chǎng)有多少頭水牛？”這道題沒有疑難生字，但是數(shù)量關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，聾生很難理解，往往胡亂猜題，錯(cuò)得離譜。

2.形象性思維的局限性

聽覺障礙給聾生感知活動(dòng)帶來局限，也滯后了語言的發(fā)展，同樣影響到他們的思維活動(dòng)。聾生靠視覺從外界獲取的信息，他們的思維水平長(zhǎng)時(shí)間地處于直觀形象思維的階段，思維活動(dòng)具有非常明顯的形象性特點(diǎn)。他們的抽象思維能力的發(fā)展要緩慢于同齡健全的學(xué)生。

應(yīng)用題是抽象的文字性題目，聾生對(duì)復(fù)雜的應(yīng)用題題意的感知不完整，反映到他們大腦中的信息籠統(tǒng)、模糊，帶有明顯的片面性。無法把凌亂的信息整合成系統(tǒng)、完整的信息，對(duì)應(yīng)用題題意理解不全面、不準(zhǔn)確。

由于不善于全面分析應(yīng)用題，抓不住應(yīng)用題數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系。他們往往孤立地對(duì)待題目中的某個(gè)條件，根據(jù)局部的個(gè)別因素來答題。例如上題的“黃牛和奶牛總數(shù)的2倍”，聾生會(huì)當(dāng)成“奶牛的2倍”來理解。又如“小明有5套賽車玩具，每套有3輛，送給弟弟2輛，小明現(xiàn)在還有多少輛賽車玩具？”“現(xiàn)在”這個(gè)詞很抽象，在問題中出現(xiàn)，學(xué)生無法正確分析判斷，就不知道題目要求什么。

越到高年級(jí)，應(yīng)用題越來越復(fù)雜，歸一問題、歸總問題、行程問題、工程問題都是較抽象、復(fù)雜的題型。聾生很難對(duì)題目結(jié)構(gòu)、本質(zhì)進(jìn)行全面分析、推理，所以學(xué)習(xí)非常困難。

3.聾生的思維定式使他們?nèi)菀装l(fā)生錯(cuò)誤

聾生善于機(jī)械模仿，由于閱讀困難，思維定勢(shì)較為突出。認(rèn)為只要有“一共”就用加法計(jì)算，看到“平均”就用除法計(jì)算。有這么一道題：“三年級(jí)開展游園活動(dòng)買果凍，有12個(gè)同學(xué)，平均每個(gè)同學(xué)發(fā)5個(gè)，需要買多少個(gè)果凍才夠分呢？”由于聾生不認(rèn)真分析題意及數(shù)量關(guān)系，見到“平均”這個(gè)字眼，不假思索地就用除法計(jì)算。

4.記憶不持久

聾生的記憶以形象記憶為主，對(duì)直觀形象的東西記得比較快，保持得也比較好。但如果輸入的語言材料缺少形象性，聾生保持就非常困難。每道應(yīng)用題的文字、句式不同，表達(dá)的信息不一樣，聾生保持和再認(rèn)就相對(duì)困難。例如“倍”是很抽象的數(shù)學(xué)概念，聾生在日常生活中較少使用，在初學(xué)關(guān)于“倍數(shù)”的應(yīng)用題后，由于沒有語言環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)過后很容易遺忘?！氨稊?shù)關(guān)系”應(yīng)用題，聾生很容易出錯(cuò)。

二、聾校應(yīng)用題教學(xué)的策略

根據(jù)聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可以采取以下教學(xué)策略。

1.培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)閱讀能力

讀題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，是審題的開始。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好讀題的習(xí)慣，用不同的符號(hào)在題目劃出表示數(shù)量關(guān)系的重點(diǎn)詞語，多讀多想。在講解題目時(shí)，教師盡可能形象化教學(xué)，畫圖、演示，既幫助學(xué)生理解了題意，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

多讀題，聾生逐漸積累數(shù)學(xué)術(shù)語，掌握數(shù)學(xué)句式的表達(dá)，時(shí)間長(zhǎng)了，閱讀能力會(huì)大大增強(qiáng)。

2.間隔的復(fù)習(xí)

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶規(guī)律，記憶一天后保持98%，一周后保持86%。對(duì)剛學(xué)過的應(yīng)用題知識(shí)，教師要幫助學(xué)生趁熱打鐵，及時(shí)鞏固。在生活中，設(shè)計(jì)跟應(yīng)用題有關(guān)的活動(dòng)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。教完應(yīng)用題的學(xué)習(xí)章節(jié)后，教師仍然要加強(qiáng)間隔復(fù)習(xí)，課后作業(yè)中不定時(shí)布置應(yīng)用題練習(xí)。強(qiáng)化聾生記憶痕跡、防止長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)而遺忘。

3.變換敘述方式或順序，消除定式

聾生對(duì)書本上應(yīng)用題的敘述方式、順序往往會(huì)形成定式。教師在應(yīng)用題教學(xué)中要經(jīng)常變換敘述方式或順序，進(jìn)行訓(xùn)練。如變換表達(dá)術(shù)語：“一共要付多少錢？”可以改為“需要付多少錢？”“付給收銀員多少錢？”“還剩多少個(gè)？”用“現(xiàn)在還有多少個(gè)？”替代，題目擺脫了陳舊的框架，達(dá)到預(yù)防聾生思維定式的目的。

4.良好解題習(xí)慣的養(yǎng)成

教學(xué)生解答應(yīng)用題的方法和步驟，養(yǎng)成解答應(yīng)用題良好的習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生做數(shù)學(xué)筆記的習(xí)慣。

在兩步計(jì)算應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生分步計(jì)算一定詳細(xì)寫解題思路，“先算……，再算……”。學(xué)生起初很反感，不愿意寫，即使寫出來句子也錯(cuò)漏百出。筆者在改作業(yè)時(shí)不愿其煩地幫助學(xué)生修改句子，給寫得好的句子大大點(diǎn)贊，并作業(yè)展示。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成了寫解題思路的習(xí)慣。而且，學(xué)生把例題的解題步驟、方法記錄在筆記本里，在課后作業(yè)遇到問題時(shí)，通過查閱筆記資料可以自己解決問題。

5.提高聾生的抽象思維能力

一題多變的練習(xí)，如提問題訓(xùn)練，給出兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生提問題，如：“三年級(jí)有4個(gè)男生，有12個(gè)女生。_________？”問題可以是求和、求倍數(shù)、比多少等。讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從概念的運(yùn)用、判斷，到分析題意進(jìn)行推理，聾生的抽象思維能力提高，審題能力自然就會(huì)提高。

總之，結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用科學(xué)、有效的教學(xué)方法開展應(yīng)用題教學(xué)訓(xùn)練，注重應(yīng)用題解題步聚的訓(xùn)練，聾生在潛移默化中逐步領(lǐng)悟，提高解答應(yīng)用題的能力。