探究新課程背景下的高中化學(xué)生成性教學(xué)

◎ 衛(wèi)克振

自化學(xué)課程開設(shè)以來，教師始終是以科學(xué)知識(shí)傳授者的身份進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的。教師是無上的權(quán)威，學(xué)生只是教師的配角，學(xué)生學(xué)什么，什么時(shí)候?qū)W，學(xué)到什么程度，都是教師說了算，學(xué)生只是接受和服從。隨著新課程改革的深入，化學(xué)課程教學(xué)主張“教”要服務(wù)于“學(xué)”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程的主人。

生成性課堂解放了教師，解放了教材，解放了學(xué)生，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，那什么是生成呢？生成是相對(duì)“預(yù)設(shè)”而言的。通俗的講，“預(yù)設(shè)”就是“計(jì)劃”而“生成”的在執(zhí)行計(jì)劃過程中的“變化”。生成性教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的核心不是目標(biāo)的達(dá)成，而是學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展是在具體教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。那么，教師在具體的教學(xué)過程中，如何進(jìn)行生成性教學(xué)呢？

一、充分挖掘教材

教材是學(xué)生獲得知識(shí)的主要依據(jù)和載體。教學(xué)中教師要做教材的主人而不是做教材的奴隸，把教材中死內(nèi)容變成活知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生把學(xué)活的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。我們?cè)谕诰蚪滩臅r(shí)，把每一單元的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)理清，認(rèn)識(shí)到他們?cè)诮滩闹械奈恢?，將知識(shí)精心排序。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，可以利用新教材重視學(xué)生知識(shí)的形成過程與方法，設(shè)計(jì)“觀察與思考”“活動(dòng)與探究”，學(xué)生通過這些活動(dòng)，揭示化學(xué)科學(xué)的奧秘。教師只有吃透教材所包含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和關(guān)鍵因素，才能做到胸中一盤棋。

二、精心預(yù)設(shè)課堂

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眰湔n過程就是預(yù)設(shè)的過程。在某種程度上，生成的質(zhì)量依賴于預(yù)設(shè)質(zhì)量，生成不是盲目被動(dòng)，而是需要教師積極引導(dǎo)的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，它會(huì)隨著課堂的生成而有效地調(diào)整。許多成功的案例表明，越是準(zhǔn)備充分，越是能夠預(yù)設(shè)的，也是越能夠生成的。盡管課堂教學(xué)過程中教師不可能謀劃上課過程的“一絲一毫”，但能為課堂中的不確定性預(yù)設(shè)出多個(gè)“通道”。因此，在一些情況下，教師要有意地設(shè)計(jì)一些陷阱，讓學(xué)生形成思維障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于自己的東西，作為寶貴的課程資源加以利用。也就是說，有創(chuàng)設(shè)性的預(yù)設(shè)，能與生成相得益彰，使課堂亮點(diǎn)閃爍，流光溢彩。

在實(shí)際備課時(shí)，我們可以采取具體的做法是從教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。在教學(xué)的具體內(nèi)容上，必須認(rèn)識(shí)到從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生用親身經(jīng)歷的成果促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該讓內(nèi)容“走近學(xué)生”，讓學(xué)生走進(jìn)生活。如《電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能》的授課，教師進(jìn)入課堂時(shí)，帶一個(gè)大番茄，然后分別插上兩根學(xué)生熟悉的銅片、鋅片，再接通學(xué)生熟悉的音樂賀卡，學(xué)生非常驚喜地發(fā)現(xiàn)，番茄居然能使賀卡唱起來，那種興奮簡(jiǎn)直無法言喻。教師趁熱打鐵：“我們完全可以造出一只水果電池，其電能足以點(diǎn)亮一個(gè)手電筒。大家有興趣的話可以課后交流。”學(xué)生的興奮點(diǎn)達(dá)到頂峰，完全投入到探究“為什么番茄使賀卡響起來的情景中”。

為了在課堂流程中能成功捕捉到生成點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有必要考慮預(yù)期課堂的發(fā)展及學(xué)生的反應(yīng)，要設(shè)計(jì)師生交互的課堂。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，學(xué)生成了教師的接收器，成了一個(gè)知識(shí)容器。在這種教學(xué)中，常用的教學(xué)方法就是單向傳遞，課堂成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師常常采用控制性的手段，力圖使學(xué)生所有的表現(xiàn)都處在自己的掌控之中，害怕出現(xiàn)無法控制的局面。學(xué)生除了記住了一定的死知識(shí)外，很少有真正的發(fā)展。生成性教學(xué)不再是單一的“教——授”過程，而是教學(xué)中多因素的互動(dòng)過程。生成性教學(xué)因?yàn)橛谢?dòng)，所以才有新的信息、資源的生成。

三、重視課堂生成

不論預(yù)設(shè)有多豐富，如果沒有具體的實(shí)施，也是一張“白紙”。教材的挖掘，課堂的預(yù)設(shè)，都是為課堂的生成而服務(wù)的，生成是預(yù)設(shè)的更高境界，它也會(huì)隨著預(yù)設(shè)的關(guān)注而更加精彩。只有有了教材的挖掘和充分的預(yù)設(shè)，在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，才會(huì)成功捕捉到學(xué)生的疑問、想法等精彩瞬間，才能以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的想法、觀念為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的預(yù)設(shè)程序或內(nèi)容自然成為生成。但是課堂教學(xué)的生成像其他事物的發(fā)展一樣具有兩面性。一方面，師生對(duì)在與教育情境的交互作用，以及師生對(duì)話的互動(dòng)中超出教師預(yù)設(shè)方案的新情況，對(duì)新知識(shí)質(zhì)疑分析，達(dá)到自我意義的建構(gòu)。另一方面，由于不斷生成的影響，學(xué)生的發(fā)散性思維能力和知識(shí)層面非理性化的錯(cuò)位。必然使主干樹上的生成樹杈不斷衍生。這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)課堂秩序的失控，學(xué)生隨意發(fā)表意見，出現(xiàn)低效率、低水平甚至思想認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，那就比課堂上僅是知識(shí)的傳授還要糟糕。課堂動(dòng)態(tài)生成教育中，我們?cè)撊绾伟盐漳?？在課堂教學(xué)的過程中，首先，教師角色的定位要準(zhǔn)確，要用學(xué)生的眼睛來觀察，用學(xué)生的心靈去體驗(yàn)，用學(xué)生的方式去研究。只有以學(xué)生為主的課堂，才能激發(fā)學(xué)生的意識(shí)。為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入課堂，可以采用討論的方式，這是動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如：銅和濃硫酸在加熱時(shí)反應(yīng)的現(xiàn)象較豐富，學(xué)生觀察到了有黑色顆粒物質(zhì)生成。就有學(xué)生討論生成的物質(zhì)，這時(shí)教師要避“異”就“主”，引導(dǎo)大家討論主要現(xiàn)象避開異常現(xiàn)象，這種引領(lǐng)有利于教學(xué)任務(wù)的完成，控制教學(xué)的容量，增加有效教育時(shí)間。如果教師花很多時(shí)間與學(xué)生討論副反應(yīng)，則容易沖淡教學(xué)主題。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，化學(xué)知識(shí)來源于實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)、生活，化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能滿足學(xué)生感知的需要，易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，形成新的生成點(diǎn)。

“生成”是動(dòng)態(tài)的、是不斷發(fā)展的。生成信息不斷地涌現(xiàn)，常給人“柳暗花明又一村”“無心插柳柳成蔭”之感。教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，在課堂教學(xué)中及時(shí)“抓彩”，敏銳地捕捉節(jié)點(diǎn)，那么根植于實(shí)踐沃土的生命之花將不斷綻放，課堂教學(xué)也因生成而變得美麗非凡。