如何構(gòu)建美麗語文課堂

◎ 沈淑霞

詩經(jīng)是美的，楚辭是美的，唐詩、宋詞、元曲也是美的；文言是美的，白話也是美的；漢語敘事文是美的，漢語議論文、抒懷文都是美的。語文課堂，為什么不能是美的？漢語構(gòu)筑了漢語的文學(xué)藝術(shù)，我們?yōu)槭裁床荒軜?gòu)筑漢語課堂的美麗？要讓學(xué)生喜歡語文，只要在語文的藝術(shù)性上多下功夫，營造美麗的語文課堂，是可能的。但必須從下面幾方面努力。

一、在課堂中，讓學(xué)生感受語文之美

語文是一門充滿詩意的學(xué)科，它不僅有平平仄仄的音樂之美，也有“竹喧歸渙女，連動(dòng)下魚舟”的繪畫之美，更還有字形之美。作為語文教師，我們要圖文結(jié)合欣賞語文之美，讓學(xué)生感受美麗的語文。

運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行形象化的板書設(shè)計(jì)，也有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的詩意。教師邊講邊勾勒出基本的輪廓，或讓學(xué)生根據(jù)文字的排列進(jìn)行想象描繪板書。畫面從無到有，處于變化之中，很容易吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入美妙的境地。如《天凈沙·秋思》由于學(xué)生經(jīng)歷有限，很難感受出一個(gè)漂泊天涯的游子，在秋日黃昏行旅的圖景，更難理解游子悲秋懷鄉(xiāng)、難以言喻的惆悵心情。我們不如運(yùn)用簡筆畫，邊講邊勾勒出基本的輪廓，讓學(xué)生根據(jù)文字的排列進(jìn)行想象描繪板書。學(xué)生就更能理解詞的意境。

朗讀是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，也是審美傳情的極好手段。“一章三遍讀，一句十回吟”。朗讀到位，可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使審美主體充分體會(huì)到審美客體的語言美、圖畫美、音樂美，甚至情感美。在這種美的氛圍下，教師、學(xué)生會(huì)心無旁騖地走進(jìn)文本，在潤物有聲中獲得審美愉悅，培養(yǎng)語感。因此，筆者在教學(xué)過程中堅(jiān)持把瑯瑯的讀書聲還給課堂，要求學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”，以此來傳達(dá)課文的情境，再現(xiàn)課文的情境。

二、運(yùn)用語言藝術(shù)，讓課堂變得生動(dòng)有趣

語言是一門藝術(shù)。巧妙使用語言，能使學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”，像磁鐵一樣吸引他們，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動(dòng)。

興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

三、讓學(xué)生成為課堂的主體，感受參與的樂趣

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會(huì)語言文字的時(shí)間，被教師的問題所牽引，被動(dòng)地圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識(shí)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！比魏嗡级际菑囊砷_始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”發(fā)現(xiàn)問題提出來，既是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。

四、把微笑帶進(jìn)課堂

課堂教學(xué)過程不僅是師生問信息交流的過程，也是師生間情感交流的過程。教師滿腔熱情地啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生，必使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和克服困難的信心。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，也將給教師以精神慰藉并使教學(xué)更富有情趣。微笑地和學(xué)生交往，有時(shí)也感到自己的心似乎年輕了許多，如此雙向地情感交流、反饋，師生間就會(huì)逐漸形成融洽、默契、寬容和諧的心理環(huán)境，學(xué)生也敢于接近教師，并在愉悅中學(xué)到知識(shí)。

在教學(xué)中，要改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂的主角，研究學(xué)生，研究教材，研究教法，用美麗的課堂取得最佳的教學(xué)效果。唯有如此，才能使學(xué)生真切地領(lǐng)略到語文的魅力；語文才會(huì)成為學(xué)生喜歡的課；學(xué)生的語文成績才會(huì)在“潤物細(xì)無聲”中得到提高。