新課改背景下化學(xué)教學(xué)教后反思的探索

何中華

反思能力是教學(xué)中教師必備的一項能力，教師通過考察課堂群體行為，對教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為以及教學(xué)評估進行深刻反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并將其中的精彩瞬間記錄下來，便于完善今后的教學(xué)設(shè)計。教師再對教學(xué)中的問題加以整理和思考，在優(yōu)化設(shè)計的同時，提高教學(xué)設(shè)計的針對性、豐富其層次性，進一步提高教學(xué)水平。

一、教學(xué)反思的重要性

要想提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平，教師必須意識到教學(xué)反思的重要性?；A(chǔ)教育課程改革不僅限于于教材方面，同時也牽涉到教育教學(xué)之一系列的問題，而教后反思便是其中的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，我國教學(xué)改革持續(xù)深入，多數(shù)教師都樹立了“新課程理念”，并積極學(xué)習(xí)新課程知識，用以完善課堂教學(xué)。殊不知，我們對于新課程理念的理解尚不全面，美國學(xué)者波斯納認為：教師成長過程中如果沒有反思，那么只能獲取膚淺的知識，其所獲得的經(jīng)驗也是狹隘的。他就此提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思＝成長。由此可見，教學(xué)反思在教師職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，說明教師不應(yīng)只滿足于課堂經(jīng)驗的獲得，還需要對其進行深入的反思，打破根深蒂固的思維套路，這是提高教學(xué)水平的重要前提。

二、化學(xué)教學(xué)教后反思的現(xiàn)狀

1.教學(xué)反思主動性欠缺 如有些老師平時只要課上了，解決了學(xué)生所提出的問題，便可以布置作業(yè)結(jié)束課堂，他們忽略了教后反思的作用。應(yīng)當(dāng)說教育行政是比較強調(diào)的，如要求教師去二次備課，所謂的二次備課其中就有反思的內(nèi)容記載問題。行政有要求就有檢查，檢查備課則要求教師去留下反思的痕跡。因此，在平時，所有教師都留下反思的痕跡。但相關(guān)的反思不是什么實質(zhì)性的反思，多是教師相關(guān)反思術(shù)語的照搬照套，不切任何教育教學(xué)乃至學(xué)生學(xué)習(xí)實際。這樣的反思不是我們教師主動積極的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)切實予以摒棄。

2.反思深度不夠 反思時方向不明確，反思的內(nèi)容不具體，反思的只是一些雞毛蒜皮的小事，不能挖掘深層次的東西。有的老師能夠找到反思的“點”，卻苦于自己干癟的理論，無法進行深入的反思。甚至有的老師用錯誤的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，只能得到一個錯誤的結(jié)果。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比绻覀兝蠋熎綍r懶得學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)缺乏先進的理論支持，反思何來精彩呢？

三、改善教后反思的措施及途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 為進一步實施新課程教學(xué)，將教師教學(xué)反思工作落到實處，應(yīng)加強教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使得 學(xué)校和教師能夠從思想上重視教學(xué)反思 工作，認識到反思工作的重要意義，從而 不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合高中化學(xué)這一具體學(xué)科，通過主動思考、積極反思，從反思 工作的形式上、內(nèi)容上、過程中以及應(yīng)用上做好文章，實現(xiàn)教學(xué)反思工作是順利實施。

2.深入開展教學(xué)反思實踐 教學(xué)實踐是教學(xué)案例和教學(xué)理論的取之不盡用之不竭的源泉。教學(xué)反思源于教學(xué)實踐，服務(wù)于課堂教學(xué)。高中化學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)反思與教學(xué)案例、學(xué)科研究相結(jié)合，使課堂教學(xué)更加科學(xué)化、藝術(shù)化。除了完成教學(xué)任務(wù)外，還需要及時回顧和總結(jié)每堂課的經(jīng)驗，寫出好的后記，以重新審視自己的教學(xué)行為。教學(xué)后記應(yīng)包括以下兩個主要內(nèi)容：一方面，要記錄學(xué)生的困惑，建立教學(xué)備忘錄，詳細記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；另一方面，細致觀察課堂教學(xué)的動態(tài)性，并在課后加以必要的反思和總結(jié)。在高中化學(xué)教材中，以元素化合物為例，這方面的知識較為煩瑣，學(xué)習(xí)難度較大，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍舊無法掌握這些內(nèi)容，零碎難記的知識讓多數(shù)學(xué)生模棱兩可、漏洞百出。例如我在講氧化還原反應(yīng)時，同學(xué)們對“失去電子發(fā)生氧化反應(yīng)，得到電子發(fā)生還原反應(yīng)”這句話混淆，記不住，這時，有個學(xué)生說：“我用丟失的羊羔（失氧）找回來（得還）就記住了”。這是一個記憶亮點，我立即記錄下來，并加以推廣，真的很快記住了氧化還原反應(yīng)中得失電子情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果增強，才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，良好的記憶效果使其積極主動地去思考和探究教材，有助于學(xué)生開拓思維、豐富想象。

四、結(jié)束語

課后反思是最常見的一種形式，課后反思側(cè)重于在每節(jié)課后對自己教學(xué)的成功與不足進行較深入的思考和總結(jié)。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師要重視課后教學(xué)反思，并在思考中尋找自身不足，科學(xué)分析教學(xué)行為，結(jié)合學(xué)生的實際反映總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況，進一步增進師生間的互動與交流，在提高自身教學(xué)水平的同時，把握整體教學(xué)方向，不斷優(yōu)化教學(xué)方式。