探討初中語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略

丁耀

初中語文中的古詩詞教學(xué)，能夠加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力和語文綜合素養(yǎng)。但是目前，在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師為了快速提高學(xué)生的考試成績，在進行古詩詞教學(xué)時，只是通過死記硬背，讓學(xué)生掌握古詩詞的字面意思和應(yīng)對考試的技巧，并沒有深入挖掘古詩詞所表達的情感和意境，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)習(xí)效率，這與新課改的要求是背道而馳的，所以大力優(yōu)化初中語文古詩詞教學(xué)策略，提高古詩詞教學(xué)效果，是我們一直追求的目標(biāo)。

一、結(jié)合詩詞背景，提高學(xué)生感知能力

我國古代詩詞大多是結(jié)合時代背景和作者經(jīng)歷進行創(chuàng)作的。由于古詩詞產(chǎn)生的時代與學(xué)生生活的年代相隔甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效的理解詩意和詩情，所以，教師要向?qū)W生介紹作者所處的時代和詩詞創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生在腦海中將作者和詩詞進行串聯(lián)，幫助學(xué)生整體的感知詩詞大意，消除學(xué)生與古詩詞的距離感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。例如，在進行《春望》這首詩的教學(xué)時，我首先將詩歌的創(chuàng)作背景做了簡單介紹：這首詩寫于肅宗至德二年三月，唐玄宗從安祿山起兵叛亂，在長安陷落，而后，肅宗在靈武即位，杜甫便從鄜（fu）州家中到靈武投奔肅宗，途中被叛軍捉住，帶到長安……整首詩反映了安史之亂帶來的災(zāi)難，也表達了作者憂國憂民的情感；然后再讓學(xué)生結(jié)合詩的背景進行學(xué)習(xí)時，就能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入的體會作者的思想，掌握詩歌的內(nèi)涵，有效提高學(xué)生的整體感知和領(lǐng)會能力。

二、重構(gòu)詩詞意境，提高學(xué)生審美能力

古詩詞言簡意賅、字字珠璣、寓意深遠(yuǎn)，所描繪的意境帶給人們豐富的想象空間，可謂是只可意會，不可言傳。但是，隨著文化的更迭和時間的推移，現(xiàn)代學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時會有一定的困難，所以，教師可以通過重構(gòu)古詩詞的意境，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生充分感受古詩詞的美感和內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《次北固山下》這首詩時，教師可以為學(xué)生描述：冬盡春來，萬物復(fù)蘇，映入我們眼簾的是碧色蒼翠的青山，微波蕩漾的綠水，此時湖面平靜，風(fēng)勢正順，我們置身于水路孤舟上，心中升起了淡淡的鄉(xiāng)思愁緒，抬頭看到了一群北歸的大雁，就讓大雁捎去我的問候吧……通過這一意境，讓學(xué)生仿佛置身于江南壯麗的美景中，深切體會到詩詞的藝術(shù)美感，同時感受到了作者淡淡的鄉(xiāng)愁和積極樂觀的生活態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生對古詩詞意境的想象力和感知力，提高學(xué)生的審美能力。

三、立足詩詞情感，提升學(xué)生體悟能力

在古詩詞創(chuàng)作中，詩人經(jīng)常運用簡短的語言、客觀的意象抒發(fā)出真摯的情感。所以，在古詩詞教學(xué)時，我們要通過分析詩詞所表達的情感，幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界，增強學(xué)生對古詩詞的體悟能力，豐富學(xué)生的情感世界。例如，在學(xué)習(xí)陸游的《卜算子·詠梅》時，我們首先分析詩詞的情感，這首詩詠物寓志，由情入理，通過塑造梅花的形象，明寫梅花的遭遇和梅花的品格，暗寫作者心懷報國之志，卻被排擠和壓迫的政治遭遇和人生坎坷；然后通過教師的引導(dǎo)，給予學(xué)生豐富的情感體驗，讓學(xué)生深刻體會到詩人性格孤高，不與趨炎附勢之徒為伍的高貴品格，和不畏讒毀、堅貞自守的嶙嶙傲骨，從而陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和領(lǐng)會范疇，幫助學(xué)生樹立正確的情感價值觀。

四、展開詩詞想象，提高學(xué)生思維能力

古詩詞有其特定的歷史背景和豐富的文化內(nèi)涵，詩人經(jīng)常運用借物喻人，托物言志，虛實相生和借景抒情的寫作手法，使古詩詞更增加了幾分神秘色彩。在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生展開無限的想象，將自己置身于詩詞情境中，更好的感受古詩詞的意境，體會詩人的心情。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，學(xué)生可以先誦讀詩歌，然后在腦海中想象詩詞中的畫面：“八月秋高風(fēng)怒號”、“卷我屋上三重茅”、“南村群童欺我老無力”、“唇焦口燥呼不得”、“布衾多年冷似鐵”、“床頭屋漏無干處”、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”和“吾廬獨破受凍死亦足”。從而使學(xué)生深刻的理解作者憂國憂民，體察民情的寬廣胸懷和要求改革社會現(xiàn)實的崇高理想。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，能夠讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，充分體會到古詩詞的意境，有效提高學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的情感維度，提升初中語文古詩詞教學(xué)效果。

古詩詞是初中語文教學(xué)的重要組成部分，其語句簡潔，情感充沛，能夠培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、審美能力、體悟能力和思維能力。所以，教師要結(jié)合詩詞背景，重構(gòu)詩詞意境，立足詩詞情感，展開詩詞想象，深入挖掘古詩詞的內(nèi)涵，多角度的優(yōu)化古詩詞教學(xué)策略，加強學(xué)生對古詩詞的理解，使學(xué)生感悟到古詩詞的情感美、語言美和意境美，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣，有效提高初中語文古詩詞教學(xué)的實效性。