農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

貢靜靜

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)開始受到重視，特別是對于農(nóng)村地區(qū)的英語教育而言，如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為英語教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此針對農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況，應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值，并制定相應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，為農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

一、農(nóng)村地區(qū)英語學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的教育價值

學(xué)科核心素養(yǎng)就是與學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的品格和能力。對英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)化的解讀，發(fā)現(xiàn)其主要包含文化品格、思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力四個方面，而在農(nóng)村地區(qū)英語學(xué)科教學(xué)中引入核心素養(yǎng)教育理念，能全面推進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展，在為英語教師開展課堂教學(xué)活動提供有效指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，也能使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)英語知識的能力，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生英語語言意識的形成、思維能力的發(fā)展、文化品格的強(qiáng)化等具有明顯的促進(jìn)作用［1］。

二、培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

在明確認(rèn)識到農(nóng)村地區(qū)英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育重要性的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，為了發(fā)揮出學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價值，還要把握農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)需求，從多角度制定教學(xué)改革方案，提高培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效性。

1.創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生語言能力 英語是一門語言類的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，也需要學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)，由此可見，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)十分重要。而學(xué)生良好的語言能力需要建立在聽、說、讀、寫基礎(chǔ)之上，而這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)都需要學(xué)生具體較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提升語言能力，實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時在培養(yǎng)過程中教師需要實(shí)現(xiàn)方法的創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一改農(nóng)村英語課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的狀態(tài)［2］。

在具體開展語言能力培養(yǎng)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生多寫多說多練。英語這一學(xué)科有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，因此教師在教學(xué)中需要注重對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語言能力［3］。對于學(xué)生來講，寫作練習(xí)和口語練習(xí)都是較好的選擇，在進(jìn)行寫作練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過的文章用自己的方式重新表達(dá)出來，在此過程中，學(xué)生的分析能力、理解能力、寫作能力都能得到相應(yīng)提升。在進(jìn)行口語練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容改編成短劇的形式，然后在此基礎(chǔ)之上排練，在排練過程中，學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力會得到很大程度的提升。

2.設(shè)計邏輯問題強(qiáng)化學(xué)生思維能力 學(xué)生英語思維能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在針對農(nóng)村地區(qū)學(xué)生開展英語教學(xué)活動時，教師要認(rèn)識到農(nóng)村地區(qū)教育條件有限，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)會受到一些限制，而教師在教學(xué)中可以以此為切入點(diǎn)，在教學(xué)活動中設(shè)計邏輯問題，有目的培養(yǎng)學(xué)生思維能力。具體來說，農(nóng)村英語教師可以適當(dāng)插入多元化問題引導(dǎo)方面的內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、分析問題、解決問題和評價問題，循序漸進(jìn)的教育和引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能在豐富語言訓(xùn)練背景的基礎(chǔ)上掌握語言特點(diǎn)，把握漢英語言之間的聯(lián)系，進(jìn)而強(qiáng)化他們的英語思維能力，提高核心素養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)效果。

3.創(chuàng)設(shè)活動情景提高學(xué)生文化意識 農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對英語文化的了解一般相對較少，不利于他們對英語知識進(jìn)行系統(tǒng)探究。所以在教學(xué)改革活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動情景的方式向?qū)W生展示英語文化內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生能對英語語言系統(tǒng)形成更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，為學(xué)生更好的參與跨文化交際創(chuàng)造條件，保證英語教學(xué)整體成效，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和文化素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

如在講解與“Chinese festival”相關(guān)的英語內(nèi)容時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)活動情景的方式滲透中西方節(jié)日文化方面的內(nèi)容，重點(diǎn)對比Christmas、Spring Festival兩個節(jié)日的文化差異，使農(nóng)村學(xué)生能在中西方文化對比中加深對英語文化的理解，更好地學(xué)習(xí)英語知識［4］。在此過程中，為了使教學(xué)活動與農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)，教師在創(chuàng)設(shè)互動情景的過程中，要盡量避免使用信息技術(shù)，而是要組織學(xué)生參與情景演繹活動，將教師滲透的中西方節(jié)日文化內(nèi)容融入到演繹對話交流中，使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生英語核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)中對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，要注意把握農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的特殊性，制定有針對性的教學(xué)改革方案，確保能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺，提高英語學(xué)科教學(xué)針對性和有效性，切實(shí)增強(qiáng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。