聾校高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

陳祎

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種起源于美國(guó)的新型教學(xué)模式，迅速被引入我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新［1］。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在聾校高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)興趣 聾生由于聽(tīng)力損失，語(yǔ)言發(fā)展和抽象思維能力滯后，視覺(jué)成了他們接收外界信息最重要的途徑。微課視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，是教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而制成的教學(xué)資源，圖文、動(dòng)畫直觀形象，能有效發(fā)揮聾生的視覺(jué)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，幫助他們對(duì)知識(shí)的理解和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。另外，微課內(nèi)容少，時(shí)間短，符合聾生注意力集中時(shí)間較短的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間的重新分配。教師事先將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)制作的視頻推送給學(xué)生，學(xué)生在課前經(jīng)歷充分的自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，初步理解知識(shí)，再將疑問(wèn)帶入課堂由教師進(jìn)行解答或集體討論、解決，為課堂上拓寬知識(shí)寬度、挖掘知識(shí)深度爭(zhēng)取更多時(shí)間，這種模式對(duì)于惜時(shí)如金的高中生來(lái)說(shuō)再適合不過(guò)。課后，學(xué)生還可以根據(jù)微課資源自主復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

3.適應(yīng)教學(xué)模式改革的需要 翻轉(zhuǎn)課堂將聾校師生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，與素質(zhì)教育理念不謀而合。翻轉(zhuǎn)下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)者、合作探究者，教師則從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，體現(xiàn)了聾生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，有助于聾生獨(dú)立學(xué)習(xí)人格的培養(yǎng)，符合國(guó)家教育改革的需要。

二、聾校高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂需正視的幾個(gè)問(wèn)題

1.課前導(dǎo)學(xué)流于形式 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在聾校的運(yùn)用并非一帆風(fēng)順。筆者在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于聾生的語(yǔ)言發(fā)展和邏輯思維滯后，在課前預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)讀不懂文本、理解不了微課視頻內(nèi)容等現(xiàn)象，自學(xué)后也常常提不出問(wèn)題。一些聾生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱或?qū)W習(xí)自覺(jué)性不夠，更是直接跳過(guò)了課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，這些都導(dǎo)致課前學(xué)習(xí)在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中流于形式，課堂上教師又得從頭講起，翻轉(zhuǎn)課堂的作用未得到體現(xiàn)。

2.忽視課堂內(nèi)的“翻轉(zhuǎn)”課堂是教學(xué)的主陣地，在翻轉(zhuǎn)課堂中承擔(dān)著深入交流、解答學(xué)生疑問(wèn)的作用，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行反饋內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。一些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要在課前引入微視頻的學(xué)習(xí)，便是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，教學(xué)中依舊遵循教師唱主角、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)“翻”而不全。

3.電子設(shè)備的管理問(wèn)題 觀看微課視頻時(shí)，需要用到電腦、手機(jī)、IPAD等電子設(shè)備，對(duì)于寄宿制聾生來(lái)說(shuō)便涉及到設(shè)備的管理問(wèn)題。許多學(xué)校不允許學(xué)生上學(xué)期間使用手機(jī)等移動(dòng)終端，對(duì)班級(jí)電腦的使用也有著嚴(yán)格的管理規(guī)定，而學(xué)生多選擇教師未在場(chǎng)的放學(xué)后或晚自習(xí)時(shí)段預(yù)習(xí)新知。如何在保證設(shè)備安全和不擾亂學(xué)校教學(xué)秩序的情況下進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，值得我們思考。

三、聾校高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力 教師平時(shí)要重視對(duì)聾生的語(yǔ)言發(fā)展和邏輯思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，為課前導(dǎo)學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。動(dòng)員學(xué)生2—4人結(jié)成學(xué)習(xí)小組，互相督促、交流與幫扶，最好形成規(guī)章制度固定下來(lái)，納入小組評(píng)價(jià)體制，讓課前學(xué)習(xí)有章可依，落到實(shí)處。針對(duì)學(xué)生提不出問(wèn)題這個(gè)現(xiàn)象，可先在小組內(nèi)合作，進(jìn)行文字表述上的交流、打磨，剛開(kāi)始時(shí)教師應(yīng)多加以引導(dǎo)和輔助，反復(fù)練習(xí)幾次，使學(xué)生逐漸會(huì)思考、敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)。教師也可在學(xué)生預(yù)習(xí)新知之后，出示精心設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括詞匯手語(yǔ)、與新知相聯(lián)系的知識(shí)儲(chǔ)備、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥、知識(shí)綱要、課前預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)等［2］，使學(xué)生預(yù)習(xí)起來(lái)更有針對(duì)性。

2.課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位 課堂上，各小組先出示課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，由其他同學(xué)各抒己見(jiàn)，進(jìn)行答疑，在組與組之間的探討交流中碰撞出智慧的火花，凸顯了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性。教師也可視情況補(bǔ)充一些問(wèn)題，使問(wèn)題更全面，更有針對(duì)性。對(duì)于難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生可帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次微課視頻學(xué)習(xí)，并適當(dāng)運(yùn)用暫停鍵或反復(fù)觀看某個(gè)片段，在觀察、思考后自主解答疑惑，攻克教學(xué)難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師切忌為了節(jié)省時(shí)間，而減少學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度和互動(dòng)性，而要真正把課堂還給學(xué)生，充分凸顯學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位。

3.微視頻助力學(xué)生課后知識(shí)鞏固 根據(jù)聾生腦神經(jīng)活動(dòng)的規(guī)律，他們的知識(shí)遺忘速度非?？?，往往在課堂上明白了，一轉(zhuǎn)眼就忘了，個(gè)別學(xué)困生在課堂上也難以跟上教師的步伐。通過(guò)引入微課，聾生可在課后通過(guò)手機(jī)或電腦等電子設(shè)備反復(fù)觀看微課，逐步理解新知，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也解決了聾生家長(zhǎng)因缺乏手語(yǔ)溝通技巧無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)的難題。特別是期末復(fù)習(xí)備考階段，微課可有效幫助聾生喚醒記憶，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聾校高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)關(guān)注聾生不同的個(gè)體需求，激發(fā)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高聾生學(xué)習(xí)效率等，具有非常重要的作用。聾校高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點(diǎn)，進(jìn)一步探索和改進(jìn)自身教學(xué)模式，使聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂(lè)而高效，給聾校教學(xué)帶來(lái)新的氣象。