抓住初中化學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”模式中的設(shè)問環(huán)節(jié)

馬福義

現(xiàn)代教學(xué)觀認為：課堂教學(xué)是教育的主要陣地，教師必須為學(xué)生提供充分的閱讀、思考、溝通、及情感、訓(xùn)練的“時空”。課前學(xué)生閱讀和思考的“時間”，交換在教室里的“時間”感覺，在課堂上和課后進行“時間”的訓(xùn)練，所謂“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，“因材施教”不是空話，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性，主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率。“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)模式，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本理念

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是基于教材，使用，組織學(xué)生分析具體問題，探索和研究，以推斷出正確的討論課堂教學(xué)的新模式，它不僅重視教師教學(xué)的過程中的指導(dǎo)、靈感和演示更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作與交流及學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)移的過程，充分體現(xiàn)了“學(xué)生發(fā)展”的新教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的課堂中，提問是教師的行為，新課程改革已經(jīng)進行了幾年，照比傳統(tǒng)課堂教師的問題意識明顯增強，但有些教師設(shè)置問題仍然存在以下方面的不足：缺乏一定的思考，過度的提問，學(xué)生可以立即回答但是沒有思想；問題的范圍太廣，沒有針對性，學(xué)生不知道從哪里開始回答。這些問題沒有心理準(zhǔn)備是很難回答的。

新課程改革強調(diào)通過問題教學(xué)，使學(xué)生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出具有探究價值的問題，敢于提問，并且勤于思考，逐步形成獨立思考能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：問一個問題比解決它更重要。在課堂教學(xué)中，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，成為師生雙方活動的紐帶。因此，教師應(yīng)合理設(shè)計課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極探索解決問題。

二、有效設(shè)問的涵義

有位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說：“沒有困難，就沒有問題。”一個問題觸發(fā)思維活動來尋找解決方案，一旦找到或?qū)崿F(xiàn)完成任務(wù)的方法，問題就解決了。筆者認為有效的反問是：在課堂教學(xué)中，教師的適當(dāng)設(shè)置問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題或提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)生研究問題，為了促進學(xué)生的思考、探索和解決問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力的一種教學(xué)方法。

三、有效設(shè)問的策略

1.問題應(yīng)該有針對性 首先，教師應(yīng)仔細分析教材，明確本課教學(xué)的關(guān)鍵和難點，把這個問題作為設(shè)計的基礎(chǔ)，提出的問題不僅要突出教學(xué)重點，還要突破教學(xué)難點。例如，在第一節(jié)課的“鐵冶煉合金”中，教師可以先通過多媒體圖片讓學(xué)生感知使用鐵的重要性，然后，問下面的問題，地殼中的鐵元素的分布知識和“鐵礦石”。通過問學(xué)生：如何使鐵礦石進入含鐵的物質(zhì)？所以，我們才要介紹這節(jié)課的主要內(nèi)容。

其次，課堂上的問題必須基于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平基礎(chǔ)上，這樣，學(xué)生才能找到問題的出發(fā)點，并且其介于難易之間。例如，由于鐵礦石是一種混合物，學(xué)生很難回答“如何把鐵礦石變成鐵元素”。如果問題太難，學(xué)生就會失去信心，無法保持繼續(xù)的探索心理，從而，失去提問的價值。教師應(yīng)設(shè)置問題介于“已知區(qū)域”和“近端開發(fā)區(qū)”，也就是說，知識的“增長點”，這將有助于利用原認知結(jié)構(gòu)同化新知識，補充和完善認知結(jié)構(gòu)，最終使“近端開發(fā)區(qū)”學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)上升到“已知區(qū)”。問題是“如何把氧化鐵變成鐵？”它是不同的。接著，學(xué)生們就會開始討論了。

2.問題應(yīng)具有“啟發(fā)性”啟發(fā)性是指提出的問題能夠觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，為學(xué)生指明正確的思維方法和方向。為了使問題有效，它們必須具有啟發(fā)性，要求學(xué)生“探索”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并組織答案。這意味著老師應(yīng)該避免問只有一個答案的問題。也應(yīng)該避免到處問問題的做法。老師問得太容易，學(xué)生不需要動腦筋，就會產(chǎn)生輕視和厭學(xué)的心理；如果問得太難，那么學(xué)生就沒有辦法思考，容易失去信心，產(chǎn)生退縮心理。只有在最近發(fā)展區(qū)提出問題，才能更好地把學(xué)生從潛在水平提升到新的水平。如在“一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)”在實驗中，老師問：一氧化碳是先點燃氣體？還是先點燃酒精燈？如果這個問題太簡單，學(xué)生可以不加思索地回答出來，因為，課本上有“一氧化碳第一”的描述，比如，教師可以把問題改成“為什么一氧化碳第一？”從而，反映出問題的啟發(fā)作用。

3.提出不同層次的問題 它就是指把問題從易到難，從簡單到深入，從簡單到復(fù)雜，層層遞進，一步一步地把學(xué)生的思維帶到一個新的層次。這里面應(yīng)該有兩個原則：一是符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生能夠不斷進步；第二是面向所有人，使每個學(xué)生都有機會發(fā)揮，可以享受成功的喜悅。以“一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)”實驗為例，老師問：“如何證明黑色固體的組成成分？”，問題是缺乏層次的，因為，學(xué)生不知道什么是黑色固體？如果老師把問題改成“根據(jù)質(zhì)量守恒定律來推斷黑色固體的組成”，然后，設(shè)置一個漸進的問題“如何證明黑色固體是鐵”，那么大多數(shù)人都會參與到相關(guān)問題的討論中。為此，設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣；為了解決這個問題，就要一層一層“剝竹筍”。提問設(shè)置有了一定的水平，學(xué)生就可以循序漸進，逐步提高。

4.開放式的問題 教師有意識地提出一些開放性問題，包括答案、條件、解決方案和策略，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察、思考和解決問題。例如，“使用哪種燃料更經(jīng)濟？”老師問：“從經(jīng)濟的角度看，選擇哪種燃料更劃算？”，“僅僅從熱值來看，哪種燃料使用起來更劃算？”、“在選擇燃料時應(yīng)考慮哪些因素？”這樣的問題有助于為學(xué)生提供更多的參與和交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生求異的思維，促進學(xué)生從模仿到創(chuàng)新。

總之，問題是教與學(xué)的核心，是學(xué)習(xí)思維的動力和方向。教師應(yīng)把握尺度，激活化學(xué)課堂教學(xué)有效的調(diào)查，使有效調(diào)查成為教師和學(xué)生的關(guān)系的情感紐帶，以及師生溝通的橋梁。構(gòu)建學(xué)生的主體參與互動、和諧、高效、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，并最終使學(xué)生獲取知識，促進自身的發(fā)展。