用一個(gè)支點(diǎn)，打開學(xué)困生的心燈

聶偉雄

我曾經(jīng)看過這樣的報(bào)道：一位著名心理學(xué)教授曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并因此創(chuàng)立了積極心理治療理論：他將兩只小白鼠丟入一個(gè)裝有水的器皿中，它們拼命掙扎求生，維持的時(shí)間一般在8分鐘左右，然后，在同樣的器皿中放入另外兩只小白鼠，在它們掙扎了5分鐘左右的時(shí)候，放入一個(gè)可以讓它們爬出器皿的跳板，這兩只小白鼠竟然堅(jiān)持了24分鐘，相當(dāng)于一般情況下3倍的時(shí)間。這位心理學(xué)教授解釋說：“前面的兩只小白鼠，因?yàn)闆]有逃生的經(jīng)驗(yàn)，它們只能憑著自己本來的體力來掙扎求生；而有經(jīng)過逃生經(jīng)驗(yàn)的小白鼠卻多了一種精神力量——希望：它們相信在某一個(gè)時(shí)候一個(gè)跳板會(huì)救它們出去，這使得它們能夠堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間?！睆倪@個(gè)小白鼠的試驗(yàn)中，我得到一個(gè)啟示：要是我們也給學(xué)困生一塊“跳板’，一個(gè)希望的“支點(diǎn)”，他們?cè)谵D(zhuǎn)化中不就有動(dòng)力了嗎？那么，我們應(yīng)該給他們?cè)鯓拥闹c(diǎn)呢？

一、“尊重”是后進(jìn)生心理平衡的支點(diǎn)

學(xué)困生主要是指行為習(xí)慣差或者學(xué)業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把學(xué)困生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”。由于經(jīng)常失敗，這些學(xué)生深受家庭、學(xué)校、社會(huì)等的冷遇、嘲諷和鄙視，往往心理失去平衡。他們?yōu)榱司S護(hù)心理平衡，又往往表現(xiàn)出“破罐子破摔”，形成病態(tài)的心理平衡狀態(tài)。這種心理平衡只能導(dǎo)致表面上的平靜，實(shí)質(zhì)是越變?cè)铰浜螅罱K變?yōu)槊逼鋵?shí)的“差生”。如何促成學(xué)困生健康的心理平衡呢？我以為，需給予他們一個(gè)尊重的支點(diǎn)。人都有得到別人肯定與尊重，因此，學(xué)困生有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，千萬不能為引起他們的注意、重視，而使用一些傷他們自尊心的刺激性的語(yǔ)言，而應(yīng)該端正態(tài)度，摘下有色眼鏡，從理解出發(fā)，以尊重他們的人格為切入點(diǎn)，蹲下身來用民主、平等的方式對(duì)待他們。如可以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，拍拍他們的肩膀或者輕輕地?fù)崦麄兊念^、微笑著說：“別灰心，慢慢來，靜下心來想想，一定會(huì)有辦法的?！彼麄儠?huì)在自尊心得到尊重的前提下，逐漸達(dá)到健康的心理平衡。

二、“關(guān)愛”是后進(jìn)生開啟心扉的支點(diǎn)

人是有感情的，學(xué)困生也不例外，可是，由于他們的一舉一動(dòng)都不太盡人意，常常遭來的不是家人、老師、朋友的關(guān)心、愛護(hù)，而是不屑一顧的“白眼”。常此以往，他們便無意識(shí)地把自己渴望得到別人的關(guān)心和愛護(hù)的心扉之門關(guān)閉起來，有意無意拉開自己和教育者之間的距離，形成一道深深的“心理防線”。教師首先要“感化”，要用無私的、真誠(chéng)的“愛”去“感化”他們幼小的心靈。因?yàn)樾撵`的傷口需要心靈的溫暖來醫(yī)治。如：我任教班級(jí)的某位同學(xué)，一直以來都是班中的學(xué)困生。剛接手教她的那年初春，我發(fā)現(xiàn)她臉上經(jīng)常起風(fēng)疹，一吹風(fēng)整個(gè)臉就紅腫起來，還惹得同學(xué)們起哄，讓她更加無地自容抬不起頭來。我及時(shí)聯(lián)系其家長(zhǎng)為她治療，并從家里帶一些治療風(fēng)疹的藥品，細(xì)心地為涂上，過敏期間還經(jīng)常提醒她不要吃蛋白質(zhì)高的食物。這一關(guān)愛的過程，不僅治愈了她的臉，贏得她的信任，還感染了其他同學(xué)，暖化了她那冰凍的“心理防線”。此后，她有什么知心話都和我說，在“愛”的溫暖之下，她的學(xué)習(xí)也有所起色，逐步跟上了班級(jí)隊(duì)伍。因此，對(duì)于學(xué)困生，教師更應(yīng)該慷慨地給予更多的愛，讓他們那冰凍的“心”，如春風(fēng)潛入夜般一點(diǎn)一點(diǎn)地得到滋潤(rùn)，一點(diǎn)一點(diǎn)地得到融化，最后開啟緊閉著的心扉之門，從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，逐漸消除心理障礙，養(yǎng)成良好的個(gè)性心理，達(dá)到樂意接受教師的教誨，轉(zhuǎn)變成為人們期待的學(xué)生。

三、“賞識(shí)”是學(xué)困生信念永恒的支點(diǎn)

賞識(shí)是指“認(rèn)識(shí)到人的才能或人的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)?！睂?duì)于學(xué)生來說，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中，非常需要得到別人的賞識(shí)。因?yàn)樗麄兲煺鏌o瑕的心靈，往往會(huì)用一種表現(xiàn)力來展示自己，而在他們表現(xiàn)的過程中，他們?cè)敢狻⒖释玫街匾暫唾潛P(yáng)。如果賞識(shí)得體、到位，不但會(huì)消除學(xué)生因一時(shí)做不好而產(chǎn)生的自卑心理，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生積極要求向上的熱情。如日本著名兒童小提琴教育家玲木鎮(zhèn)一在與孩子們的接觸中發(fā)現(xiàn)，每一對(duì)父母在教育孩子說話走路的那個(gè)階段，孩子進(jìn)步最快。因?yàn)楦改缚偸怯米钚蕾p最得意的目光關(guān)注著孩子從零開始的每一點(diǎn)進(jìn)步，即使孩子學(xué)說話，說得再差，再遲，我們也會(huì)說“貴人遲語(yǔ)”，父母從不會(huì)抱怨，只會(huì)不斷鼓勵(lì)、贊賞；孩子學(xué)走路，摔跤再多，父母從不會(huì)嘲笑他，只會(huì)再堅(jiān)持不懈地幫助他。結(jié)果，每一個(gè)正常人又可重新獲得那種成功的喜悅，從而對(duì)自己充滿信心。因此，老師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們得到成功的喜悅外，還應(yīng)做一個(gè)有心人，將他們每一次哪怕是非常小的成功與進(jìn)步都記錄下來，積少成多。當(dāng)學(xué)生遇到困難猶豫不決，顯得信心不足時(shí)，老師就不用空洞的鼓勵(lì)，說“你肯定行”“別人行，你也行”而是可以給孩子列舉她（他）過去解決各類問題的成功經(jīng)歷，如：“你上次在課堂上精彩的回答不是非常棒嗎？”同學(xué)們對(duì)你都佩服極了！”等等。這樣，必將促動(dòng)學(xué)生幼小的心靈，重新鼓足前進(jìn)的信心。

世界著名物理學(xué)家阿基米德這句充滿自信的話“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能夠移動(dòng)地球！”這或許就是他登上科學(xué)高峰的階梯，尊重學(xué)困生人格，關(guān)心、愛護(hù)、賞識(shí)他們，給他們一個(gè)支點(diǎn)吧，他們也能“用智慧的杠桿起理想的星球！”