新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究

唐清海

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用不足

小組合作學(xué)習(xí)雖然受到了廣大教育工作者的關(guān)注，但是在具體的應(yīng)用過(guò)程中還是出現(xiàn)了大大小小的問(wèn)題，影響其教育價(jià)值的發(fā)揮。在結(jié)合了當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況下，主要存在以下幾方面的不足：

1.小組結(jié)果缺乏科學(xué)性、合理性 不光是教學(xué)實(shí)踐，無(wú)論是哪一件事情，要想完成都需要一個(gè)較為科學(xué)、合理的結(jié)果，這樣才能在確保工作質(zhì)量的前提下不斷提高工作效率，這一點(diǎn)也同樣適用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)的小組結(jié)構(gòu)是否合理、是否科學(xué)都直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況。但是，由于教師錯(cuò)誤觀念等多方面因素的影響，初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)小組的結(jié)構(gòu)普遍缺乏科學(xué)性、合理性。教師在分組時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽視學(xué)生個(gè)性化差異、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)或是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，導(dǎo)致小組內(nèi)部無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，影響初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.小組合作學(xué)習(xí)趨于表面化、形式化 當(dāng)前我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)方法與教學(xué)模式都提出了較高的要求，合作學(xué)習(xí)作為一種較為新穎的教學(xué)模式一直都是教學(xué)工作者們研究的重點(diǎn)問(wèn)題。但是，由于教師自身素質(zhì)的局限，很多初中數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一個(gè)較為準(zhǔn)確、全面的了解，這就直接導(dǎo)致很多教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)趨于表面化、形式化。有的數(shù)學(xué)教師甚至只在領(lǐng)導(dǎo)檢查或是其他教師聽(tīng)課時(shí)才會(huì)為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而在課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在其余的授課時(shí)間，教師還是經(jīng)常選擇傳統(tǒng)的“一人言之”的教學(xué)形式。這樣既會(huì)影響到初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，又會(huì)嚴(yán)重阻礙我國(guó)義務(wù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.科學(xué)合理分組，為小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ) 對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，合理分組是其重要的基礎(chǔ)以及開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要前提。因此，為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要重視分組，不斷提高分組的科學(xué)性與合理性。教師在進(jìn)行分組時(shí)首先要明確自己班級(jí)的人數(shù)、男女生的比例、學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)人情況等。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取前后左右、圓桌分組或是作為移動(dòng)等形式。在每個(gè)小組中，教師需要明確的是學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是均等的，且組內(nèi)的數(shù)學(xué)水平也應(yīng)該是相對(duì)一致的，每個(gè)小組內(nèi)既要有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，同樣也需要中等生以及數(shù)學(xué)學(xué)困生等，這樣才可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

舉個(gè)例子，初中數(shù)學(xué)教師在講授“相似三角形的判定”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在結(jié)合了學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求等，將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)的分組。在分組時(shí)，教師需要了解學(xué)生對(duì)于三角形的掌握情況、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究水平等，這樣才能夠?yàn)橹筇骄肯嗨迫切蔚亩x、形式、性質(zhì)等奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.提高小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用水平 在確定了學(xué)生的分組情況之后，教師需要做的就是如何選擇應(yīng)用契機(jī)、采取怎樣的應(yīng)用措施才能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用水平。下面，文章將從“如何選擇應(yīng)用契機(jī)”、“如何應(yīng)用”兩個(gè)方面進(jìn)行研究。

（1）選擇應(yīng)用契機(jī)。根據(jù)對(duì)當(dāng)前教學(xué)情況的分析，小組合作學(xué)習(xí)的形式化與表面化出現(xiàn)的本質(zhì)原因之一就是教師不知道什么時(shí)候適合使用這一學(xué)習(xí)方法。因此，要想提高應(yīng)用效果，教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，找出適合小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用契機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，教師可以在講解重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，這樣既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

例如教師在《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了初步的了解，因此教師此時(shí)就可以利用小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“在兩條直線平行的情況下，同位角、內(nèi)錯(cuò)角及同旁內(nèi)角的關(guān)系”這一問(wèn)題進(jìn)行探究，最終使學(xué)生通過(guò)討論可以發(fā)現(xiàn)“平行線的內(nèi)錯(cuò)角相等、同位角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)”的重要知識(shí)點(diǎn)。

（2）如何應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，然后引發(fā)學(xué)生討論，以此來(lái)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了不斷提高教學(xué)水平，教師可以將這種學(xué)習(xí)方法與其他的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合。這樣既可以提升初中數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新能力，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的不斷提高。舉個(gè)例子，教師在講完《列方程組解應(yīng)用題》的相關(guān)內(nèi)容之后，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，布置問(wèn)題：王力騎自行車從A地到B地，陳平騎自行車從B地到A地，兩人沿著同一條公路勻速前進(jìn)，已知兩人在上午8時(shí)同時(shí)出發(fā)，到上午10時(shí)，兩人相距36km，12時(shí)，兩人又相距36km，求A、B兩地間的路程。在這樣的背景下，教師再應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)探究讓學(xué)生熟練掌握算式轉(zhuǎn)化成方程的用法。

結(jié)束語(yǔ)：本文對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，合作學(xué)習(xí)模式其中有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，教師做好合理科學(xué)的分組，之后再采取多種模式促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行客觀多樣化的評(píng)價(jià)，這才是一種完整的合作學(xué)習(xí)模式。