淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐

張玉會(huì)

合作教學(xué)理念，已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)中舉得了較好的成績(jī)，該教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)人際交流為目的，不僅能促進(jìn)學(xué)生完善自我，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)水平的促進(jìn)。本文把該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)作為契入口，探討該教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小組合作學(xué)習(xí)注重的策略

1.小組合作是為了給學(xué)生生營(yíng)造一個(gè)更輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生之間相互探討，共同學(xué)習(xí)。那么小組之間成員的構(gòu)建對(duì)小組合作的成功與否起到了至關(guān)重要的作用，成員結(jié)構(gòu)合理的分組才是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。因此教師在學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，要根據(jù)本班級(jí)的實(shí)際情況和分組目的來(lái)進(jìn)行。教師要多多觀察學(xué)生，了解學(xué)生，我們要根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)把每個(gè)小組的平均水平都放在一條平行線上，這樣學(xué)生才能體會(huì)小組合作的樂(lè)趣，除此外，相同質(zhì)量的學(xué)習(xí)小組，無(wú)形中就建立了一種隱藏競(jìng)爭(zhēng)方式，還能激勵(lì)學(xué)生的斗志。

2.除了成員構(gòu)建，教師要讓學(xué)生明白小組的意義，小組之間一定要互幫互助，大家團(tuán)結(jié)一致才能和其他小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。還有學(xué)生在小組中的定位，明確自己在小組中的職責(zé)，我們可以在小組之間設(shè)立小組組長(zhǎng)，平時(shí)的小組任務(wù)都是老師直接像組長(zhǎng)傳達(dá)，組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)分配，責(zé)任重大。那么組長(zhǎng)的人選我們可以讓學(xué)生小組間自己決定，也可以通過(guò)輪流的形式，讓大家相互之間沒(méi)有區(qū)別感，相對(duì)來(lái)說(shuō)，我更傾向于差等生來(lái)做小組組長(zhǎng)，差等生本身學(xué)習(xí)上不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，有了組長(zhǎng)的職責(zé)后，還能為小組之間做些貢獻(xiàn)，這是他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不僅如此，差等生可以通過(guò)這個(gè)小組長(zhǎng)的職責(zé)，與好學(xué)生之間建立良好關(guān)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和各個(gè)方面的潛能等等。

3.小組合作的具體時(shí)間，教師課堂任務(wù)重，不可能把整節(jié)課都留給學(xué)生去探討，而且長(zhǎng)時(shí)間的討論會(huì)學(xué)生思想上散漫，不珍惜小組合作的時(shí)間。但是如果小組討論時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)有展開(kāi)合作就草草收?qǐng)?，就不能發(fā)揮它的作用，還容易打擊學(xué)生的自信心，認(rèn)為自己效率太低，能力不足，這樣小組合作的意義就沒(méi)有合理的彰顯出來(lái)。通過(guò)這段時(shí)間對(duì)學(xué)生的觀察，我建議小組合作談?wù)摰臅r(shí)間最好在8—15分鐘最為適宜。如果老師可以提示學(xué)生給大家?guī)追昼姷男〗M合作時(shí)間，這樣學(xué)生還會(huì)有一定的壓迫感、緊張感、刺激感，從而促進(jìn)課堂質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

二、以《因式分解》為例，進(jìn)行小組合作實(shí)踐

因式分解是進(jìn)行代數(shù)恒等變形的重要手段之一，他不僅是本節(jié)的重點(diǎn)，在之后的多項(xiàng)式除法、解方程組等等都要應(yīng)用，因此學(xué)好因式分解對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。我把這節(jié)課的定位時(shí)間為一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生了解分解因式與整式的乘法運(yùn)算之間的互逆關(guān)系，感受分解因式在解決相關(guān)問(wèn)題的作用。其中，因?yàn)槲覀儼嗉?jí)屬于學(xué)生水平參差不齊，不能直接進(jìn)行前后桌分組方式，我把學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的位置調(diào)換，平均六個(gè)人為一小組，每個(gè)小組學(xué)習(xí)水平相似，定為之后數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)小組，我以小組中的差等生作為學(xué)子小組的組長(zhǎng)，課前告訴大家預(yù)習(xí)本小節(jié)因式分解。我還把每個(gè)小組做成表格，每節(jié)課如果有小組合作形式，會(huì)進(jìn)行小組打分制度。

我首先向?qū)W生展示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：看誰(shuí)算得快——看誰(shuí)想得快——看誰(shuí)算得對(duì)——學(xué)生討論——反饋練習(xí)——學(xué)生反思——鞏固練習(xí)。明確規(guī)定本節(jié)課小組合作實(shí)踐為十分鐘，這節(jié)課，學(xué)習(xí)任務(wù)重，同學(xué)們要更努力才行了，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。通過(guò)一步步引導(dǎo)，一步步計(jì)算，讓學(xué)生了解因式分解的意義，理解因式分解的概念。

通過(guò)第一組與第二組的比較，讓學(xué)生對(duì)因式分解有一個(gè)初步的意識(shí)，由整式乘法的逆運(yùn)算逐步過(guò)渡到因式分解，發(fā)展學(xué)生的逆向思維能力。然后進(jìn)行小組合作討論，讓學(xué)生比較以下兩種運(yùn)算的聯(lián)系與區(qū)別：

然后，像學(xué)生提問(wèn)，“在上一環(huán)節(jié)的的運(yùn)算中還有其它類(lèi)似的例子嗎？除此之外，你還能找到類(lèi)似的例子嗎”？每組學(xué)生人數(shù)相同，能力相同，在時(shí)間的緊急壓迫下，大家相互探討，自己動(dòng)手去計(jì)算分解因式，我們把小組之間，同學(xué)想到的類(lèi)似上一環(huán)節(jié)的例子列舉到黑板上，通過(guò)計(jì)算、比較，從而更深入的理解因式分解的概念，從而得到結(jié)論：把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式的積的形式，這種變形叫做把這個(gè)多項(xiàng)式因式分解。通過(guò)小組討論，學(xué)生明白了分解因式與整式的乘法是一種互逆關(guān)系；分解因式的結(jié)果要以積的形式表示；每個(gè)因式必須是整式，且每個(gè)因式的次數(shù)都必須低于原來(lái)的多項(xiàng)式的次數(shù)；以及必須分解到每個(gè)多項(xiàng)式不能再分解為止等等。然后老師根據(jù)大家的表現(xiàn)，對(duì)小組之間進(jìn)行評(píng)分，滿分十分，小組間評(píng)分差距不要相差太大，以增加學(xué)生下次學(xué)習(xí)積極性、探索性和表現(xiàn)欲望。小組合作完成后，在通過(guò)反饋練習(xí)、反思、鞏固對(duì)課本只是進(jìn)行進(jìn)一步加深。

傳統(tǒng)的教學(xué)總是直接向?qū)W生介紹因式分解的定義，學(xué)生在思路不清楚的狀態(tài)下對(duì)各種公因式進(jìn)行計(jì)算，目的性不強(qiáng)，一遍遍的計(jì)算只是為了加深學(xué)生對(duì)因式分解概念的認(rèn)定。小組教學(xué)中，老師通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)因數(shù)分解類(lèi)比出因式分解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)，加上小組探討，整式的乘法與因式分解的對(duì)比，對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，也使得學(xué)生對(duì)于因式分解概念的引入不至于茫然，有種柳暗花明的感知。從而在實(shí)踐中體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)：教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)考慮到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主角，而教師通過(guò)調(diào)控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握學(xué)習(xí)、交流，不僅提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也提高解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生合作意識(shí)和合作交流的能力，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。