試析初中生物教學(xué)中的多媒體技術(shù)運(yùn)用策略

夏葉珍

生物科目不同于其他科目，它對(duì)于生物生命的表現(xiàn)有著更加詳細(xì)生動(dòng)地講述，學(xué)生們可以通過這門科目了解到更多的生命規(guī)律和活動(dòng)，這對(duì)于開拓學(xué)生們的眼界，提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。近年來，多媒體技術(shù)越來越多的走進(jìn)初中生物課堂，教師們通過多媒體技術(shù)的鏈接應(yīng)用，將原本單一枯燥的生物課堂發(fā)展的更加有趣、多樣起來，這充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們對(duì)于生物學(xué)科的主動(dòng)積極性，也從側(cè)面體現(xiàn)出了多媒體技術(shù)是具有促進(jìn)課堂發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效率作用的，它對(duì)于學(xué)生們更好、更全面的學(xué)習(xí)生物有著非常重要的效果。

一、目前初中生物教學(xué)中所存在的問題

1.分配不均，重視不足 提起初中生物，大多數(shù)家長(zhǎng)和老師還是將這門學(xué)科定義為“副科”，是不重要的存在，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是受到整個(gè)社會(huì)大環(huán)境渲染的，受到生物科目的建立時(shí)間、對(duì)于學(xué)科分?jǐn)?shù)劃分、教師層面的認(rèn)識(shí)等多方面原因影響，很多人對(duì)于生物科目的認(rèn)識(shí)都不太充分。就目前國(guó)內(nèi)中考現(xiàn)狀而言，中考成績(jī)對(duì)于生物科目的判定還是沿用的以往的等級(jí)評(píng)價(jià)，而不是分?jǐn)?shù)計(jì)算，這種形式就讓很多學(xué)校安于現(xiàn)狀，對(duì)于生物科目的學(xué)習(xí)和發(fā)展停留在得過且過的狀態(tài)。在學(xué)科安排上，雖然大多數(shù)學(xué)校都有對(duì)于生物科目的課程設(shè)置，可是這些科目的時(shí)間安排和課時(shí)分配卻不十分規(guī)范，這就是受長(zhǎng)久以來的“副科”思想影響。從家長(zhǎng)、教師的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)來說，他們也是更愿意將生物學(xué)科歸類于“副科”，認(rèn)為其在學(xué)生的升學(xué)過程中的不是十分重要，從而忽視對(duì)于學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.人員不足，師資欠缺 就目前國(guó)內(nèi)的初中生物學(xué)科教師隊(duì)伍而言，還是存在著教師專業(yè)水平不足，學(xué)科素養(yǎng)不夠的問題，且這個(gè)問題是大多數(shù)學(xué)校比較司空見慣的事情。初中生物學(xué)科本身難度不是很大，尤其是對(duì)于理科教師而言，學(xué)科本身就有一定的兼容性，所以很多學(xué)校就會(huì)產(chǎn)生抽調(diào)其他學(xué)科教師進(jìn)行生物科目教學(xué)的情況，通常而言，這種情況在發(fā)達(dá)城市出現(xiàn)較少，但是一些相對(duì)而言不那么發(fā)達(dá)的地區(qū)，本身師資力量就欠缺，所以生物學(xué)科教師資源配備不齊，臨時(shí)抽調(diào)的現(xiàn)象還是比較常出現(xiàn)的。初中生物的難度雖然不太高，但是其中一些對(duì)于基礎(chǔ)概念、抽象思維的理解引導(dǎo)，還是需要專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)、教學(xué)的，如果是其他科目教師進(jìn)行教學(xué)，那么將耗費(fèi)教師更多的精力進(jìn)行科目學(xué)習(xí)，客觀而言，教師很難做到在兼顧本專業(yè)的同時(shí)去專業(yè)學(xué)習(xí)其他科目。所以教師在授課的過程中就很可能由于自己本身非專業(yè)的問題給學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤引導(dǎo)，這也是限制初中生物學(xué)科發(fā)展的重要原因之一。

3.理念陳舊，方式單一 就國(guó)內(nèi)目前的初中生物學(xué)科的教學(xué)方式而言，其教學(xué)方式、方法還是有一定的完善空間的。初中生物教學(xué)往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課本理論作為課堂教學(xué)任務(wù)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生生物思維和學(xué)習(xí)能力的重視存在不足，學(xué)生作為課堂主體的地位沒有得到突出，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出教師作為引導(dǎo)，學(xué)生作為跟隨的教學(xué)模式。長(zhǎng)久以往，學(xué)生的主動(dòng)積極性一定會(huì)有所降低，并且學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)式學(xué)習(xí)，對(duì)于科目的主動(dòng)積極性不足，生物學(xué)習(xí)將很難有真正的水平提高。

二、初中生物教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí) 多媒體應(yīng)用本身就具有趣味性的特點(diǎn)，它能讓生物科目的學(xué)習(xí)變得更加有趣，通過視頻、音樂或者圖文的形式進(jìn)行知識(shí)闡述，能讓課堂氣氛變得更加活躍，寓教于樂，在這樣輕松有趣的氛圍中進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生們也更有學(xué)習(xí)的欲望和興趣。所以為了充分發(fā)揮學(xué)生這一課堂主體學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)積極性，教師可以利用多媒體教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于生物學(xué)科的興趣，通過有趣的課堂內(nèi)容展現(xiàn)，化學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去接觸生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物科目不同于其他科目，它自身的知識(shí)點(diǎn)較為零散、冗雜，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)受到授課方式的限制，讓自己的學(xué)習(xí)思維僅僅局限于課本層面，很多重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生們的理解都不是十分充分，這樣在實(shí)際應(yīng)用過程中就會(huì)產(chǎn)生偏頗，比如說考試、解題過程中，學(xué)生們都不能得到好的應(yīng)用，一段時(shí)間下來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)受到打擊，進(jìn)而影響實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

所以，生物老師有必要依托于生動(dòng)有趣的多媒體形式進(jìn)行生物課堂授課，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際授課過程中，教師們可以把課本中的知識(shí)穿插于多媒體教學(xué)中，讓平面的生物課本變得立體。比如一些課本中的圖片或者是生命活動(dòng)過程的照片，教師們都可以通過視頻、動(dòng)畫或者其他方式的多媒體手段讓學(xué)生更加直觀的接觸知識(shí)，把復(fù)雜的知識(shí)通過多媒體演示，讓其變得更加直觀、立體這也是學(xué)科發(fā)展的重要途徑，通過這種方式讓學(xué)生充分領(lǐng)略生物學(xué)科的有趣之處，從而提升其主動(dòng)積極性，更加積極地學(xué)習(xí)生物學(xué)科。

2.挖掘重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 為了讓學(xué)生更加充分地理解學(xué)科知識(shí)，生物科目往往會(huì)設(shè)置一定的學(xué)科實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐讓學(xué)生去自主探究學(xué)科知識(shí)，了解學(xué)科內(nèi)容。但就生物教學(xué)過程而言，大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)置還是較難實(shí)現(xiàn)的，由于學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)科了解程度不足，他們的理論知識(shí)層面并不足以去進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，但是一定得生物實(shí)驗(yàn)的確能夠?qū)τ趯W(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識(shí)起到促進(jìn)作用，一些比較抽象的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生們?nèi)绻皇且揽繂我坏恼n本理論是很難完全理解的。教師們以往都是會(huì)針對(duì)課本上的圖片或者實(shí)驗(yàn)進(jìn)行口頭指導(dǎo)，這樣長(zhǎng)久以往，對(duì)于學(xué)生們生物學(xué)科思維的培養(yǎng)是存在一定局限性的，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生們的思維定式，對(duì)于一些新的知識(shí)補(bǔ)充理解帶來難度。

所以，教師在設(shè)置課堂內(nèi)容的時(shí)候，必須要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和渴望實(shí)現(xiàn)的課堂目標(biāo)進(jìn)行雙重考量，以期設(shè)置更加科學(xué)合理的生物學(xué)科教學(xué)安排。教師們?cè)诰唧w規(guī)劃課堂授課內(nèi)容時(shí)，可以考慮通過多媒體視頻或者圖片的形式進(jìn)行課本知識(shí)的展示，讓原本二維的圖畫變得三維立體起來，單一枯燥的課本知識(shí)也能隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展變得鮮活有力，尤其是其中一些抽象難懂的文字，教師們更是可以利用多媒體形式給予展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有更加深刻的理解。針對(duì)于課本中存在的實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)校配備不具有條件，教師們也可以通過多媒體的形式向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，對(duì)于其中的流程、器材都可以進(jìn)行相關(guān)的講解說明，讓學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科有著更加清晰明了的理解。

在教師們講解“受精卵”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要相當(dāng)一段長(zhǎng)的時(shí)間作為實(shí)驗(yàn)觀察期，如果單純憑借課堂時(shí)間是無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示的。所以教師此時(shí)就可以通過多媒體技術(shù)，進(jìn)行時(shí)間壓縮，讓實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化為視頻中的內(nèi)容，通過視頻呈現(xiàn)，讓原本有一定難度的實(shí)驗(yàn)走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)接觸，能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于書本知識(shí)的更加深入理解。另外，教師們?cè)谶M(jìn)行生物課堂內(nèi)容準(zhǔn)備的時(shí)候，可以根據(jù)當(dāng)前課堂的授課內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容整合，以多媒體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，能讓學(xué)生首先對(duì)于相對(duì)抽象的受精卵發(fā)展過程有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，在這樣概念店定之下，教師則可以通過添加相關(guān)資料、圖文的形式，讓學(xué)生再深一步的學(xué)習(xí)、理解，這會(huì)大大降低原來課本知識(shí)的難度，促進(jìn)學(xué)生理解吸收。

再比如說，在教師們進(jìn)行植物水分代謝引導(dǎo)的時(shí)候，通過多媒體課件的展示，學(xué)生們能夠更加清晰、自由的了解到半透膜的組織成分，以及相關(guān)水分子的詳細(xì)運(yùn)動(dòng)過程，通過放大的多媒體視頻展現(xiàn)，教師也可以進(jìn)行水分子運(yùn)動(dòng)對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)于課本中高濃度如何向低濃度運(yùn)動(dòng)這樣比較枯燥單一的概念有更加深刻、直白的理解。

3.多樣形式，指導(dǎo)教學(xué) 對(duì)于初中生物課堂而言，實(shí)驗(yàn)是非常重要的存在，學(xué)生們通過生物實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)、生命規(guī)律，從而對(duì)課本知識(shí)有更加深入的理解，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)非常必要的存在。但客觀而言，生物實(shí)驗(yàn)也有其存在的特點(diǎn)，比如說，針對(duì)于課本上的生物實(shí)驗(yàn)，其實(shí)較多實(shí)驗(yàn)的周期性存在還是比較長(zhǎng)的，如果只是依靠生物老師的課堂引導(dǎo)，無論是時(shí)間還是空間條件，都是難以滿足的。但是如果生物老師在授課過程中，通過多媒體設(shè)備來進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)展示，能夠有效地節(jié)約時(shí)間和空間成本，讓原本無法得到展示的課本實(shí)驗(yàn)變得更加具象，學(xué)生們可以通過圖文、視頻、動(dòng)畫的方式了解到原本相對(duì)晦澀的書本知識(shí)，這不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，也大大減輕了教師們的授課難度。

其次，多媒體設(shè)備對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的展示并不僅僅只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，也對(duì)教師的教學(xué)效果有著顯著提高。在實(shí)際課堂授課過程中，教師在進(jìn)行相關(guān)視頻展現(xiàn)的時(shí)候，其實(shí)是具有主動(dòng)權(quán)的，教師可以根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整視頻、動(dòng)畫的播放速率，讓這些輔助教學(xué)的手段更加貼切的為教學(xué)服務(wù)，主要目的還是要讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)有個(gè)初步了解，在這樣的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行時(shí)間的延長(zhǎng)和縮短，能夠有效支配課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、初中生物教學(xué)中的多媒體技術(shù)運(yùn)用策略

1.制作課件，啟發(fā)思維 據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過程中，只有三成的教師是自己制作課件并且進(jìn)行講解的，有一半的教師是立足在已有的他人課件基礎(chǔ)上修改之后使用的，甚至還有兩成的教師直接利用他人的課件進(jìn)行授課。不僅如此，部分教師在進(jìn)行多媒體授課的過程中也依舊存在著很多問題，多媒體設(shè)備是三維立體的綜合設(shè)備，能夠給學(xué)生們播放視頻、講解動(dòng)畫、圖文介紹，這些都可以利用其進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。但是很多教師對(duì)于多媒體設(shè)備的利用只停留在傳統(tǒng)的文字介紹，冗長(zhǎng)的文字大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而讓課堂效率降低。

2.分清主次，適當(dāng)安排 依托于多媒體設(shè)備本身，它有著非常多的長(zhǎng)處，尤其能吸引學(xué)生們的注意力，但是教師們一定要明確多媒體設(shè)備的地位，它僅僅是促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)吸收的一種手段，而并非完全的課堂內(nèi)容。教師在授課過程中要把握其中的度，切不能完全依賴與多媒體設(shè)備，讓學(xué)生完全根據(jù)多媒體進(jìn)行課堂知識(shí)理解，教師也需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行知識(shí)講解和板書書寫，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、記錄，讓學(xué)生能夠真正的得益于多媒體設(shè)備的引導(dǎo)，而非依賴于多媒體設(shè)備的趣味教學(xué)。

3.配合實(shí)驗(yàn)，提高效率 多媒體設(shè)備對(duì)于生物課堂有著非常重要的作用，但教師也需要分清主次，不能完全依賴多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，更多的精力還是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己上手操作。了解其中原理。通過學(xué)生自己動(dòng)手去了解實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是初中生物課堂必不可少的環(huán)節(jié)，教師們切不可投機(jī)取巧，一味的利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展演。多媒體設(shè)備的確可以展示實(shí)驗(yàn)，但它更多的是輔助功能，教師們可以在一定的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)回放，降低時(shí)間成本，但不能完全依賴于多媒體設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的直接顯示，這只會(huì)讓學(xué)生們沒有參與感。初中生物課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的綜合性生物思維的培養(yǎng)，這都是教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中需要明確的重要內(nèi)容。