班主任自學引導工作的方式方法探討

王笑云

引言：在2018年的全國教育大會上指出，當代學生要樹立終身學習的意識。教師要著力引導學生提高自主探究能力與自我創(chuàng)新意識，真正以學生為主體，開展現(xiàn)代化的教學制度建設。從這個角度看，班主任要不斷提升引導學生進行自學、自育工作的能力，創(chuàng)新教學方法。

一、魏書生教育理念對班主任自學引導工作的啟發(fā)

魏書生是我國教育改革的先行者，其教育教學理念對于當代班主任教學活動具有多種層面的啟發(fā)意義：

（1）在學生學習習慣的培養(yǎng)方面，魏書生教育理念強調(diào)，學習習慣的培養(yǎng)是從小事當中積累起來的，教師在進行教學的過程當中，要著力培養(yǎng)學生的良好習慣，勿以善小而不為，將每一個學習習慣的養(yǎng)成，進行細分領域的探索，通過學生學習習慣的養(yǎng)成，來幫助學生感受到成就感，從而建立起自信心，提高對學習的興趣。

（2）在教育習慣的養(yǎng)成當中，魏書生教育理念強調(diào)，教師要有系統(tǒng)性，要強調(diào)監(jiān)督與檢查，對于學生學習習慣養(yǎng)成的作用，要及時總結和反饋信息，幫助學生認識到自己學習習慣養(yǎng)成過程當中存在的問題［1］。

（3）魏書生教育理念還強調(diào)，學生責任感與責任心的培養(yǎng)，是在學生一點一滴的生活與學習過程當中逐漸積累起來的，只有具備責任感與責任心的學生，才能夠對自己的人生負責，促進學生的自學效果提升，養(yǎng)成學生良好的學習態(tài)度。

（4）魏書生教育理念還探討了創(chuàng)新相關的內(nèi)容，他指出，只有在一個細分領域進行深耕，踏踏實實的做事，快快樂樂的生活，才能將細分領域經(jīng)營得有聲有色，在享受生命與生活樂趣的同時，創(chuàng)造出對社會有價值的新內(nèi)容。

從上述內(nèi)容可以看出，班主任在日常教學與班級管理的過程當中，要通過環(huán)境的優(yōu)化打造，來為學生創(chuàng)造一個養(yǎng)成良好習慣的環(huán)境。并健全監(jiān)督與檢查機制，幫助學生通過，自評互評，來發(fā)現(xiàn)自己自學習慣養(yǎng)成過程當中存在的不足。

二、班主任自學引導工作的優(yōu)化路徑探究

1.打造有利于自學治愈的班級文化

（1）利用校園文化建設引導學生自學。教師要吃透學校的文化建設環(huán)境，并以此為主，探究班級文化的建設方向。教師可以吸取魏書生教育理念當中主題畫的班級建設文化，在不同的時間內(nèi)，選擇不同的教育教學主題，引導學生通過對班級文化的深入理解，來對自己的自學能力進行提升。例如，大連市某學校在建校之初，就將傳統(tǒng)文化作為學校文化建設當中的重要內(nèi)容。教師結合這一校園文化的建設，將詩詞文化作為自己班級文化的建設主題。2018年春季學期的建設主題為“唐宋文化”。在這一主題的約束下，每個學生每周都要分享一篇好詩詞，并通過對詩詞的作者介紹、主題把握、關鍵語句分析、中心思想提煉，來展示自己這一周的詩詞自學成果。

（2）利用班級氛圍營造引導學生自學。在進行班級分為營造的過程當中，班主任教師還要將本學科的教學內(nèi)容與學生其他學科的教學內(nèi)容聯(lián)系到一起，例如，在唐宋文化這一主題班級活動的開展過程當中，教師不僅要引導學生通過詩詞分析的角度，來提升自己的閱讀理解能力、口語表達能力，還要分析詩人在這個作品當中表現(xiàn)出來的愛國情懷、民族主義情懷、奮發(fā)向上的奮斗主義精神、先天下之憂而憂后天下之樂而樂的家國主義精神等等。從而引導學生在進行知識學習的過程當中，激發(fā)愛國主義精神，樹立正確的思想道德觀念，從前人的經(jīng)驗角度入手，來更高的要求自己的行為與品德。

2.運用多元化的教學方法 教師可以采用分組教學的方法，將學生的自學引導工作，進行系統(tǒng)化、序列化、細目化的建設。例如，盤錦某高校在進行班級文化的打造過程當中，以“五個四習”慣作為切入點。引導學生在進行日常生活的過程當中，要會預習、勤練習、善篩選、改錯題，通過這種方式，學生可以養(yǎng)成比較良好的學習習慣，并通過自己在前期所積累的知識內(nèi)容，來聯(lián)想自己學到的新知識，對自己的數(shù)學能力進行提升。

（1）問題情境教學。教師還要善于利用問題情景教學的方式，將原本的灌輸式教學轉化為探究式教學，提高學生自學自研的能力，幫助學生在教學的過程當中發(fā)現(xiàn)問題。例如，教師在講授新知識之前，可以在課后為學生布置一個與新知識有關的內(nèi)容，并引導學生在教材當中對這一內(nèi)容進行查找。按照思維導圖的記憶模式，將自己查找到的內(nèi)容進行知識發(fā)散，直到發(fā)散出的內(nèi)容與新知識的相應結構有關。這個思維導圖的建設層級可以是三層、四層也可以是更多層，通過這種轉化的方式，學生可以強化自己的知識體系，把自己原有的知識構建在新的知識網(wǎng)絡當中。

教師可以利用小組教學的方法，幫助學生將自己在預習知識的自學過程當中遇到的問題，與自己的伙伴進行探討，并通過表達自己的理解，來構建完整的認知結構與知識網(wǎng)絡。

（2）多媒體教學技術的應用。教師要引導學生在自學的過程當中，通過掌握正確的方法，來獲得成就感。例如，教師可以通過多媒體教室、線上視頻課、藍墨云班課、微課等線上教學平臺，將多種多樣的自學資源鏈接給學生，幫助學生在生活當中，利用碎片化的時間進行自學［2］。同時，教師還要引導學生全面的看待自我的成長，不僅要重視文化知識的自學，還要重視自己作為家庭的一份子、作為國家的未來和希望、作為社會的責任擔當?shù)闹匾饔谩＝處熆梢酝ㄟ^在教學平臺當中，添加多種形式的正反面社會典型，來幫助學生理解到進行自學自育的重要價值。引導學生在日常生活的過程當中，明白只有真正獲得自我學習的能力，才能夠在激烈的社會競爭當中獲得優(yōu)勢，從而成為一個對社會、對國家、對民族有用的人。

結論：學生自學自育能力的培養(yǎng)是一個長期的工作，班主任在進行管理的過程當中，要認識到任務的艱巨性，堅定的樹立信心。從本文的分析可知，研究班主任自學引導工作的方式方法，有助于班主任認識到新時代下學生教學目標的變化。因而，我們要加強對于自學引導工作的理論研究，促進教學效果的改善。