高中生物如何有效的開展探究式實驗教學(xué)

◎覃小媛

關(guān)鍵字：高中；生物；教學(xué)；學(xué)習(xí)

高中生物學(xué)實驗大多其實是學(xué)生被動的去完成的，會有單獨的實驗理論課，老師往往會告訴同學(xué)實驗?zāi)康?，實驗的器材，以及相關(guān)的試驗方法等等。學(xué)生往往只要對照著實驗的步驟一步步的去實施，去做到已知的結(jié)果就算是實驗成功了，這么做雖然也有它的好處，它可以培養(yǎng)學(xué)生的一些實驗基本技能，可以讓學(xué)生對課本的知識點有更深刻的理解，但是其也有一定的局限性，有很普遍的一個現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提高，學(xué)生往往只是去實施相應(yīng)的步驟，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜嵤┎襟E，但是學(xué)生不會去思考根據(jù)已學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生是否可以進(jìn)行其他的實驗?zāi)?？比如說當(dāng)老師要求他們在顯微鏡下觀察洋蔥的細(xì)胞時，學(xué)生往往也就僅僅觀察洋蔥細(xì)胞的外形，不會去思考是否根據(jù)已有的工具，是否可以觀察其它的細(xì)胞。

一、要提高師資的力量，要加強教師的培訓(xùn)

在高中生物的教學(xué)的過程中想要開展探究性詳細(xì)其需要教師有較高的素質(zhì)和能力，現(xiàn)在的老師恰恰缺乏一些的綜合素質(zhì)，往往習(xí)慣于老版本的教學(xué)方式，比如傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式，教師不會去追求新的教學(xué)方式，不關(guān)注新的教學(xué)熱點，所以高中老師一定要去提高自身的綜合素質(zhì)，正確的認(rèn)識到自己的不足，在日常的工作中主動的去總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，教師通過不斷嚴(yán)格的提高自己的綜合素質(zhì)與能力，學(xué)生才能得到更好的教學(xué)方式，比如說其對探究性學(xué)習(xí)的開展就能夠提供基礎(chǔ)和和保證。舉個例子來說吧，當(dāng)老師想要教授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，老師不應(yīng)該就像原來一樣的進(jìn)行說教教學(xué)，強行的灌輸學(xué)生一些死板的記憶，而是要把主人公換為學(xué)生，老師上課前應(yīng)該先去學(xué)習(xí)熟悉探究性的教學(xué)方法，老師在授課的時候要去引導(dǎo)老師主動的去是思考問題，解決問題，通過讓學(xué)生不斷地去探究去思考去獲取知識，在探究性的學(xué)習(xí)中掌握DNA的分子的結(jié)構(gòu)，DNA的復(fù)制等內(nèi)容。

二、改善實驗的條件，提供應(yīng)有的器材

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這個時候我們不應(yīng)該僅僅的去灌輸學(xué)生一些考試的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)變成了考高分，其實現(xiàn)在有一個很普遍的現(xiàn)象，雖然一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績很不錯，但是他們往往只是單純地背誦知識點，很多相關(guān)的學(xué)習(xí)擴展是很難進(jìn)行推理的，高中生物其實不是光背背就可以的，高中生物其實具有較強的實踐性與實驗性，它的很多教學(xué)內(nèi)容其實是需要實驗作為一種方法手段來學(xué)習(xí)的，所以我們要改變的現(xiàn)狀，探究性的學(xué)習(xí)是一個相當(dāng)好的方式，而在探究性的實驗過程中則需要改善實驗的條件，提供應(yīng)有的器材。老師在授課之前應(yīng)該準(zhǔn)備好相關(guān)的實驗器材，實驗物品，授課的時候介紹相關(guān)的器材及使用方法及應(yīng)用范圍，接著在課堂上組織學(xué)生自己進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓他們自己去完成檢測實驗，從而提高學(xué)生的思維模式和提高課堂的教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)探究性的實驗

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動的去探究，我們老師可以將一些模擬實驗以及探究性實驗。這些實驗可以幫助學(xué)生增長知識水平和探究能力。

例如：“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實驗這其實原來就是驗證性的實驗。但是老師可以把實驗轉(zhuǎn)為探究性的實驗：（一）關(guān)于實驗材料，我們可以詢問學(xué)生該實驗是否就只能使用洋蔥的外表皮細(xì)胞，倘若使用其他的植物細(xì)胞那么實驗可以觀察到嗎？為什么呢？還有教學(xué)課本上標(biāo)注我們最好使用紫色的洋蔥外皮的細(xì)胞，這是為什么呢？這有什么的含義？（二）關(guān)于實驗試劑，實驗里包括了蔗糖溶液，那為什么一定要使用蔗糖溶液，可以去改成其他的溶液嗎？為什么呢？（三）關(guān)于實驗的操作方法，該實驗方法部分步驟可不可以省略呢？經(jīng)過和老師的一系列的思考、實踐和探討后，得出了以下的結(jié)論：1、其他植物其實也是可以的，之所以要選擇紫色的洋蔥外表皮是為了在顯微鏡下得到更好的觀察，其在顯微鏡下有比較明顯的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，有助于學(xué)生的觀察，讓學(xué)生更好的驗證實驗結(jié)論；2、除了蔗糖溶液其實也是可以用其他的試劑，比如說氯化鈉溶液，其不但可以有相似的作用效果，而且更加的經(jīng)濟(jì)實惠，之所以運用蔗糖溶液是因為氯化鈉的溶度其實是需要一定的控制，當(dāng)溶度太低的時候該實驗現(xiàn)象會導(dǎo)致實驗的現(xiàn)象不夠的明顯甚至?xí)]有現(xiàn)象，當(dāng)溶度過高的時候會導(dǎo)致細(xì)胞的死亡。3、操作方法其實也是有一定的改進(jìn)空間，比如說可以改進(jìn)為直接把蓋玻璃掀開，滴加相應(yīng)的外液。

四、多元化評價

現(xiàn)在目前有一個普遍的現(xiàn)象，及一般只是以考試測試及分?jǐn)?shù)作為相應(yīng)的判別標(biāo)準(zhǔn)，這種的判別標(biāo)準(zhǔn)往往會導(dǎo)致不能夠真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法體會到學(xué)生是否得到了進(jìn)步與發(fā)展。所以我覺得多元化的評價對學(xué)生是有百利的，有過程的學(xué)習(xí)評價會讓學(xué)生更加的好學(xué)，學(xué)生會更加注重實驗過程中的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，改變被動的學(xué)習(xí)方式。

五、總結(jié)

總而言之，高中生物教師在實施課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該從探究性學(xué)習(xí)開展所面臨的困難出發(fā)，針對性地分析開展的對策以及方法，為提高課堂教學(xué)有效性和質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)以及發(fā)展。